@elprofebati
Se autoriza y recomienda la difusión de sus artículos, indicando su procedencia. El blogger no se hace responsable del contenido de los artículos aquí publicados, ni asume necesariamente las posturas de sus autores. Además, podrá encontrar recomendaciones a artículos o productos de los que obtengo ingresos por las compras adscritas que cumplen los requisitos aplicables en calidad de Afiliado de Amazon.
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso,
para analizar situaciones o problemas, bien surgidos en el aula, centro
escolar o en el entorno del alumnado. Aplicando un pensamiento
científico basándose en las evidencias objetivas, podemos identificar
los efectos y realizar hipótesis sobre sus posibles soluciones
analizando los pros y los contras de ellas. Aunque en la ficha no hay
una referencia explícita al contenido teológico, evidentemente, la
búsqueda de soluciones desde la propia reflexión es una forma de
aplicación de los principios éticos y morales del cristianismo y en
consonancia con algunas de las competencias específicas del currículo de
Religión católica.
Una vez más, nuestra compañera Balbina Rodríguez Cantón,
de Málaga, comparte con todos nosotros esta situación o experiencia de
aprendizaje que ha trabajado con su alumnado de Bachillerato sobre la
película Nefarious: cuando habla el diablo.
Aquí encontrarás el
desarrollo de la situación de aprendizaje, una rúbrica para el producto
final, que es un debate y una presentación de power point para
visualizarla en clase antes de ver la película, en la primera sesión.
Las siguientes Situaciones de aprendizaje no las he testeado, pero dispones de muchas más elaboradas por docentes y revisadas, garantizando su calidad, en:
En este caso, aborda la diversidad religiosa
como un componente esencial de la sociedad contemporánea. Entender y
respetar las diferentes creencias y prácticas religiosas es fundamental
para la convivencia pacífica y la construcción de una sociedad
inclusiva. La educación juega un papel crucial en este proceso, y una
situación de aprendizaje bien diseñada sobre la diversidad religiosa
puede fomentar el respeto mutuo, la empatía y el conocimiento crítico
entre los estudiantes.
Una vez más, publicamos una magnífica Situación de Aprendizaje realizada por Marta Ruiz Villalba, alumna de Pedagogía y Didáctica de la ERE (DECA) en el ISCR San Pablo, de Málaga.
En
el mundo globalizado de hoy, las sociedades son cada vez más
multiculturales y multirreligiosas. Las migraciones, tanto voluntarias
como forzadas, y la interconectividad global han creado comunidades diversas en términos de
cultura, lengua y religión. España no es una excepción a esta tendencia.
El país ha
experimentado una creciente pluralidad religiosa debido a la inmigración
y a la evolución de las identidades religiosas de sus ciudadanos.
En
este contexto, la educación debe abordar la realidad de la diversidad
religiosa para preparar a los estudiantes para vivir y prosperar en una
sociedad plural. La ignorancia o el desconocimiento sobre las diferentes religiones puede
dar lugar a prejuicios, discriminación y conflictos. Por lo tanto, es
imperativo que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda y
respetuosa de las diversas tradiciones religiosas presentes en su
entorno.
Nuestra compañera Carmen Jiménez Tejada, de
Albacete, comparte con todos nosotros esta magnífica situación de
aprendizaje sobre las tradiciones religiosas de la región que bien puede
aplicarse y adaptarse a cualquier otra localidad.
Según ella misma indica en la SdA:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá como la fe
cristiana se expresa a través de la cultura y contribuyendo al
patrimonio artístico de su localidad y así conozca, valore y respecte
los aspectos básicos de la cultura y la historia de España, y
específicamente de Castilla-La Mancha Desarrollando destrezas básicas en
la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Desarrollando a su vez las competencias tecnológicas básicas.
Situación de aprendizaje para primer y segundo ciclo de primaria "LA
BIENVENIDA AL COLE DE JESÚS". En ella Jesús te propone encontrar al
buen Dios en todo lo que te rodea y, sobre todo, en las clases de
religión. Una canción tendrás que aprender y bailar, diferentes enigmas
que resolver, jugar en equipo... para recibir el curso con alegría y
dando gracias por todo lo que tienes.
La letra es una adaptación, renovada y actualizada, de la canción "Dí papá" de José Guardiola.
Otra magnífica situación de aprendizaje planteando un proyecto solidario
Magnífica situación de aprendizaje diseñada por Miguel Frutos Caravaca para la asignatura de Pedagogía y Didáctica de la ERE en la DECA de Infantil y Primaria en el ISCR San Pablo (Málaga).
Miguel mismo nos cuenta que:
Este proyecto busca desarrollar en los
alumnos valores como la empatía, la solidaridad y el respeto por la
dignidad humana, basándose en los principios y enseñanzas de la religión
cristiana. Los estudiantes, de 6º de Primaria, participarán en una
actividad significativa y relevante que aborda la realidad de las
personas sin hogar. La situación de aprendizaje (SdA) se alinea con los
principios de la religión cristiana, promoviendo una educación integral
que no solo abarca conocimientos académicos, sino también el desarrollo
de valores humanos fundamentales.
En esta situación de aprendizaje, el
alumnado aprenderá a desarrollar valores de empatía y solidaridad a
través de los criterios de evaluación vinculados a la asignatura de
religión. Los saberes básicos incluyen el análisis y la reflexión sobre
pasajes bíblicos, así como la aplicación práctica de estos valores en
acciones concretas de ayuda y servicio.
El aprendizaje se activará mediante
actividades motivadoras como la creación de packs solidarios. Se
emplearán contextos de aprendizaje relevantes, relacionados con la
solidaridad y la justicia social, y retos comunitarios que involucren la
colaboración con ONG’s como Cáritas.
Los productos finales serán los packs
solidarios, que los alumnos prepararán y las ONG’s distribuirán a
personas en situación de calle, aplicando de manera práctica los valores
aprendidos.
La finalidad de estos aprendizajes es que los alumnos comprendan
la importancia de sus acciones para el bien común, desarrollen una mayor
conciencia social y apliquen los valores cristianos en su vida
cotidiana. Además, el proyecto busca fomentar una convivencia pacífica y
solidaria dentro de la escuela y la comunidad.
Comparto con vosotros y vosotras esta magnífica infografía sobre el profesorado de Religión elaborada por María Teresa Catena Nieto,
fruto de una tarea competencial propuesta en la asignatura de Pedagogía
y Didáctica de la ERE para la DECA de Infantil y Primaria, en el ISCR
San Pablo (Málaga).
Ejemplo de tarea competencial donde el producto sería la elaboración de una infografía.
María Jurado Fernández, alumna de la DECA Primaria,
nos da su permiso para publicar su situación de aprendizaje titulada:
Como Abigail, líderes en virtud, donde se abordarán los conflictos de
una nueva manera, tanto en los que se ven implicados directa, como
indirectamente.
El objetivo es que los alumnos aprendan a gestionar los conflictos
sin violencia, incluso llegando a interceder por los demás cuando les
corresponde, escuchando y con humildad, inteligencia y compasión.
Además, de aprender a gestionar la sed de venganza y justicia, a la luz
de Dios y del cristianismo. Asimismo, se llevará a cabo en el tiempo de
Cuaresma, tiempo de reflexión y penitencia.
Es un tema especialmente relevante en la actualidad y la realidad de
los centros educativos, ya que la gestión de conflictos es esencial para
el correcto funcionamiento del centro y de todas las personas que en el
se encuentran diariamente. A pesar de las diferencias, todas trabajan
conjuntamente, por lo que es esencial que exista la paz y la concordia.
Todo ello se aprenderá a través de la creación de un “Plan
Pre-Conflictos”, un plan preventivo y previo al desarrollo de conflictos
y la venganza en el aula. Los alumnos crearán su propio plan a partir
de las sesiones y, al finalizar, se lo presentarán a la Dirección del
Centro y al Consejo Escolar, para su aprobación.
Y llegamos a junio, en este mes la Iglesia celebra la festividad del
Corpus Christi en la que se celebra la Eucaristía, el cuerpo y la sangre
de Cristo.
A través de esta Situación de Aprendizaje vamos a
poder conocer cuáles son los conocimientos previos de nuestro alumnado
en relación a este sacramento, es por ello que está planteada para el
segundo ciclo de Educación Primaria, pues es posible que algunos de
nuestros alumnos se hayan acercado al mismo por primera vez, conectando
así su experiencia y vivencia con los saberes básicos tratados en el
aula.
Buscando esta transferencia y generalización de los
aprendizajes se plantea una SA donde sea el alumnado, quien a través de
su vivencia y de la investigación, aplicando la metodología del Flipped
Classroom, sea capaz de generar actividades y momentos de intercambio
con sus compañeros y compañeras.
Pero nos quedaríamos a medio
camino si el producto de aprendizaje fuese un juego, necesitamos generar
momentos de reflexión y autoevaluación que permitan al alumnado conocer
cuál es su grado de aprendizaje y cómo puede llegarlo a la práctica.
Como
en ocasiones anteriores, buscando que la propuesta sea inclusiva se ha
incluido al final de la SdA un breve análisis de cómo la misma responde a
los principios y pautas de verificación del modelo DUA.
Ejemplo de tarea competencial utilizando un organizador gráfico de ideas
para trabajar el texto bíblico a partir de las preguntas: ¿qué?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quiénes?, ¿por qué? y finalizar con una
conclusión.
En este caso, al tratar el tema de Pentecostés, la
conclusión debe mostrar la importancia de Pentecostés para los
cristianos.
Este 26 de mayo la solemnidad de la Santísima Trinidad, una realidad
que muchas veces nos resulta compleja a la hora de presentarla a
nuestros alumnos, especialmente a los más pequeños.
Con esta SA se pretende brindar un ejemplo de como podemos trabajar
el concepto de la Santísima Trinidad con alumnado de Segundo de
Educación Primaria.
Con este alumnado partimos siempre de sus experiencias, lo que es
para ello concreto, en este caso esto lo realizamos con las actividades
de motivación, donde reflexionamos como cada uno de nosotros tiene
diversos grupos de pertenencia, y siendo este grupo una única unidad
está formada por diversos miembros.
Tras esto trabajamos el relato bíblico del Bautismo de Jesús, donde
la Trinidad se hace presente de manera explícita. Esta representación
verbal, en el Evangelio, se va a trasladar a un trabajo más visual y
manipulativo a través del arte, el cual se concreta con el producto
final.
Con esta propuesta se pretende trabajar analizar cómo trabajar una
realidad muy compleja en los primeros cursos de Educación Primaria,
teniendo en cuenta la celebración de la misma por la Iglesia Diocesana.
Las actividades de clase que se realizan para
desarrollar las competencias clave de los alumnos son lo que se conoce
como situaciones de aprendizaje, un nuevo concepto a tener muy presente.
Desde el portal del sistema educativo español se define las
situaciones de aprendizaje como las “actividades que implican el
despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la
adquisición y desarrollo de las mismas”. Son muchos los docentes que
interpretan esta definición de situación de aprendizaje como el
equivalente a las unidades didácticas o los proyectos interdisciplinares
que ya venían desarrollando. En todo caso, el concepto de situación de
aprendizaje introduce el desarrollo de una metodología didáctica que
reconozca al alumno como agente de su propio aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje son la planificación de un conjunto de
actividades secuenciadas alrededor de un problema al que el alumnado
debe dar respuesta. Plantea desafíos ante los cuales el alumnado
moviliza y articula saberes, recursos y destrezas. Estos retos pueden
estar inspirados en cualquier tema o ámbito, pero la LOMLOE promueve que
se inspiren en asuntos de interés público y estén relacionados con la
sostenibilidad ambiental, la convivencia democrática, la participación
ciudadana, la igualdad de género y la justicia social, esto es, la
educación ecosocial.
Con el fin de ayudar a los docentes a diseñar y poner en práctica sus
propias situaciones de aprendizaje, presentamos este folleto con un
resumen y breve descripción de lo que es, sus objetivos y principales
características, así como los pasos para su aplicación, además de
enlaces para ampliar conocimientos y ejemplos de esta metodología
empleada en el aula.
Desde que el sistema educativo se basa en el desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le presenta al profesorado es la evaluación de dichas competencias. Cuarta y última entrega de la serie de artículos que aborda este tema
Finalizamos esta serie de artículos sobre la evaluación de las
competencias en el área de Religión con la cuarta entrega y última sobre
las Rúbricas.
Recientemente he descubierto este magnífico post de rojotse en https://tumaestros.co que comparto con todos vosotros. ¡Qué gran trabajo!
Las estrategias para indagar los conocimientos previos
contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son
importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica
de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.
El aprendizaje significativo
se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce
y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos
conocimientos.
Estos puentes constituyen los organizadores
previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio,
los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos
y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
Por
consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje está en función de su
carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
Las
estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia
didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente
utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
Existen
estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o
estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias
puede facilitar el recuerdo.
Cuáles son las estrategias para indagar los conocimientos previos
En
este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar
conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para
guiar su práctica educativa en la consecución de los alcances esperados.
Es
importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en
las tres fases de una secuencia didáctica; sin embargo, para fines
prácticos, se han clasificado de acuerdo con una función preponderante.
Lluvia de ideas como estrategias para indagar los conocimientos previos
La lluvia de ideas es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
Lluvia de ideas como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Cómo se realiza la Lluvia de ideas
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.
La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones).
Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son válidas.
El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
Debe
existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas
expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
Después
de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es
conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.
Para qué se utiliza la Lluvia de ideas
La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperación de información.
Favorecer la creación de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones erróneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participación de los alumnos.
Las Preguntas como estrategias para indagar los conocimientos previos
Constituyen
cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del
saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico.
La
tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se
cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos,
eventos, procesos, conceptos, etcétera.
Existen dos tipos de preguntas:
Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas.
Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.
Las
clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de
preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos,
suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en
relación con un tema.
Para qué se utilizan las Preguntas
Las preguntas permiten:
Desarrollar el pensamiento crítico y lógico.
Indagar conocimientos previos.
Problematizar un tema.
Analizar información.
Profundizar en un tema.
Generar ideas o retos que se puedan enfrentar.
Estimular nuevas maneras de pensar.
Desarrollar la metacognición.
Potenciar el aprendizaje a través de la discusión.
Preguntas-guía como estrategias para indagar los conocimientos previos
Las
preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un
tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer el tema.
Cómo se aplican las Preguntas-guía
Se selecciona un tema.
Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta la representación siguiente.
Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
La utilización de un esquema es opcional.
Para qué se utilizan
Las preguntas-guía permiten:
Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto
Preguntas-guía como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Preguntas literales como estrategias para indagar los conocimientos previos
Las
preguntas literales (García, 2001) hacen referencia a ideas, datos y
conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un capítulo,
un artículo o algún otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.
Las Preguntas literales se plantean:
Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde.
Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera.
Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las planteen.
Las preguntas literales permiten:
Identificar las ideas principales de un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos
Preguntas literales como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Preguntas exploratorias como estrategias para indagar los conocimientos previos
Las
preguntas exploratorias como estrategias para indagar en los
conocimientos previos son cuestionamientos que se refieren a los
significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.
Cómo se realizan las Preguntas exploratorias
Se elige un tema, un experimento o una situación.
El profesor formula preguntas exploratorias, o también es posible solicitar a los estudiantes que las formulen.
Pueden iniciarse así:
¿Qué significa…?
¿Cómo se relaciona con…?
¿Qué sucede si yo cambio…?
¿Qué más se requiere aprender sobre…?
¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?
Las
preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es
que las respuestas no aparecen directamente en el texto, por lo que es
necesaria una elaboración personal del estudiante.
La utilización de un esquema es opcional.
Preguntas exploratorias como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Las preguntas exploratorias permiten:
Indagar conocimientos previos.
Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
Desarrollar el análisis, además del razonamiento crítico y creativo.
Referencias
Arends R. (2007). Aprender a enseñar. Mexico: McGraw-Hill.
Blythe T. et al. (2004). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires: Paidos.
Negrete, J. A. (2010). Estrategias para el aprendizaje. Mexico: Limusa.
Quesada, R. (2007). Estrategias para el aprendizaje significativo. Mexico: Limusa.
Los instrumentos de evaluación son
herramientas que permiten al docente recoger los resultados de un
proceso de enseñanza-aprendizaje y, a partir de ellos, tomar decisiones.
En este artículo vamos a entenderlos en profundidad .
Los instrumentos de evaluación son técnicas y
herramientas que permiten evaluar tanto el proceso de enseñanza como la
calidad del aprendizaje de los alumnos y su desempeño. Gracias a ellos,
podemos identificar qué aspectos necesitan mejorar los estudiantes,
analizar los problemas en la adquisición de conocimientos y,
consecuentemente, tomar acción para establecer una educación de éxito.
Los instrumentos de evaluación son el medio con el que registrar y
obtener los datos necesarios para realizar la evaluación. Contestan la
pregunta ¿con qué evaluar?
Podemos emplear muchos instrumentos, pero necesitamos elegir
dependiendo de lo que queramos medir, de las circunstancias de cada
momento, o de cada espacio o de la necesidad que queramos satisfacer.
Por otro lado, debemos tener claro que los instrumentos de evaluación
miden de igual manera tanto la enseñanza –programación, actividades,
espacios, tiempos, docente/s, materiales, etc.– como el aprendizaje que
de ellos y con todos ellos consiga el alumnado.
Planteamos esta Situación de Aprendizaje con
el fin de adquirir valores propios del cristianismo a través de la
integración de las sagradas escrituras, usando una época emotiva y
vinculante como es el Día de la Paz.
Carolina Muñoz Gutiérrez, alumna de la DECA Primaria, nos da su permiso para publicar su situación de aprendizaje titulada: Explorando los Evangelios para Construir una Comunidad de Paz y Compasión
mediante la cual conoceremos pasajes concretos del Nuevo Testamento que
harán al alumnado profundizar sobre la solidaridad, el perdón o la
resolución de conflictos inspirados en parábolas y pasajes bíblicos que
nos ayuden a responder a los Criterios de Evaluación 2.4 y 3.4 los
cuales tratan sobre estas cuestiones morales vinculadas a la Sagrada
Biblia, tomando como apoyo los saberes básicos que reflejan relatos
bíblicos y valores como el perdón, solidaridad y compasión.
El
producto final que planteamos es la creación de historietas que
representen las enseñanzas reflejadas en los textos bíblicos, tales como
el perdón, la compasión o resolución de conflictos, con el fin de
elaborar murales expositivos que tengan como objetivo iluminar de
valores los pasillos de nuestro centro con motivo de la efeméride del
Día de la Paz, todo bajo el amparo del DUA, donde el alumnado dispondrá
de medios de expresión, desde la creación de historias a mano hasta
convertirlas a formato digital a través de aplicaciones diversas.
Desde que el sistema educativo se basa en el
desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le
presenta al profesorado es la evaluación de dichas competencias. Tercera
entrega de la serie de artículos que aborda este tema.
Continuamos con la tercera entrega de esta serie de artículos sobre la evaluación de las competencias en el área de Religión.
Instrumentos de evaluación
Un instrumento de evaluación es una herramienta que permite
establecer una valoración sobre el grado de consecución de los
aprendizajes (de forma cuantitativa o cualitativa).
Según esto, podemos enumerar los siguientes: cuestionarios
(cognitivos), listados de comprobación, registros o escalas de
observación, valoración o estimación, rúbricas, escalas de actitud.
Nos centraremos en los tres instrumentos de evaluación que principalmente sirven para valorar los tipos de evidencias ya mencionadas (recuerde la tabla de apartados anteriores): listados de comprobación, escalas de valoración y rúbricas. Y que pueden ser utilizados para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
%20(1)%20(1)%20(1)%20(1)%20(1).png)
