@elprofebati Se autoriza y recomienda la difusión de sus artículos, indicando su procedencia. El blogger no se hace responsable del contenido de los artículos aquí publicados, ni asume necesariamente las posturas de sus autores. Además, podrá encontrar recomendaciones a artículos o productos de los que obtengo ingresos por las compras adscritas que cumplen los requisitos aplicables en calidad de Afiliado de Amazon.
Desde que el sistema educativo se basa en el desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le presenta al profesorado es la evaluación de dichas competencias. Cuarta y última entrega de la serie de artículos que aborda este tema
Finalizamos esta serie de artículos sobre la evaluación de las competencias en el área de Religión con la cuarta entrega y última sobre las Rúbricas.
Recientemente he descubierto este magnífico post de
Las estrategias para indagar los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes.
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos.
Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
Por consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje está en función de su carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo.
En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la consecución de los alcances esperados.
Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una secuencia didáctica; sin embargo, para fines prácticos, se han clasificado de acuerdo con una función preponderante.
La lluvia de ideas es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite:
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico.
La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera.
Existen dos tipos de preguntas:
Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema.
Las preguntas permiten:
Las preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Las preguntas-guía permiten:
Las preguntas literales (García, 2001) hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un capítulo, un artículo o algún otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.
Las Preguntas literales se plantean:
Las preguntas literales permiten:
Las preguntas exploratorias como estrategias para indagar en los conocimientos previos son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.
Pueden iniciarse así:
Las preguntas exploratorias permiten:
Arends R. (2007). Aprender a enseñar. Mexico: McGraw-Hill.
Blythe T. et al. (2004). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires: Paidos.
Negrete, J. A. (2010). Estrategias para el aprendizaje. Mexico: Limusa.
Quesada, R. (2007). Estrategias para el aprendizaje significativo. Mexico: Limusa.
Fuente: https://tumaestros.co/las-estrategias-para-indagar-en-los-conocimientos-previos/
Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten al docente recoger los resultados de un proceso de enseñanza-aprendizaje y, a partir de ellos, tomar decisiones. En este artículo vamos a entenderlos en profundidad .
Los instrumentos de evaluación son técnicas y herramientas que permiten evaluar tanto el proceso de enseñanza como la calidad del aprendizaje de los alumnos y su desempeño. Gracias a ellos, podemos identificar qué aspectos necesitan mejorar los estudiantes, analizar los problemas en la adquisición de conocimientos y, consecuentemente, tomar acción para establecer una educación de éxito.
Los instrumentos de evaluación son el medio con el que registrar y obtener los datos necesarios para realizar la evaluación. Contestan la pregunta ¿con qué evaluar?
Podemos emplear muchos instrumentos, pero necesitamos elegir dependiendo de lo que queramos medir, de las circunstancias de cada momento, o de cada espacio o de la necesidad que queramos satisfacer.
Por otro lado, debemos tener claro que los instrumentos de evaluación miden de igual manera tanto la enseñanza –programación, actividades, espacios, tiempos, docente/s, materiales, etc.– como el aprendizaje que de ellos y con todos ellos consiga el alumnado.
Vamos a verlos…
Ejemplo de producto y tareas competenciales para una Situación de Aprendizaje sobre la figura de la Virgen María.
Muchos más videos con ideas para Situaciones de Aprendizaje y otras tareas competenciales en https://profesoradoreligion.blogspot.com/p/peliculas-y-series.html
Continuamos con la tercera entrega de esta serie de artículos sobre la evaluación de las competencias en el área de Religión.
Instrumentos de evaluación
Un instrumento de evaluación es una herramienta que permite establecer una valoración sobre el grado de consecución de los aprendizajes (de forma cuantitativa o cualitativa).
Según esto, podemos enumerar los siguientes: cuestionarios (cognitivos), listados de comprobación, registros o escalas de observación, valoración o estimación, rúbricas, escalas de actitud.
Nos centraremos en los tres instrumentos de evaluación que principalmente sirven para valorar los tipos de evidencias ya mencionadas (recuerde la tabla de apartados anteriores): listados de comprobación, escalas de valoración y rúbricas. Y que pueden ser utilizados para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
MÁS INFORMACIÓN (AQUÍ), EJEMPLOS Y DESCARGA DE PLANTILLAS
Nuestra compañera Sonia Saló García, de Santiago de Compostela, comparte con todos nosotros este magnífico material TEA para alumnado con necesidades especiales de aprendizaje.
La diversidad es una realidad social y, por lo tanto, es una realidad en cada centro educativo. La atención a la diversidad en una escuela inclusiva, puso en valor la individualización del proceso de enseñanza –aprendizaje, que debe adaptarse a las distintas realidades del alumnado: a sus potencialidades, desarrollo, ritmos, estilos de aprendizaje, a sus particulares formas de ser y de aprender, garantizando la igualdad de oportunidades y los recursos necesarios. Esto cobra especial significado cuando se trata del alumnado con T.E.A. Su tratamiento educativo debe personalizarse, tanto en recursos como curricular y metodológicamente (Protocolo TEA, Xunta de Galicia).
La metodología TEACCH( Tratamiento y Educación de niños con autismo y problemas asociados de comunicación) de Eric Schopler , promueve una enseñanza estructurada con apoyos visuales, en la que se organiza el espacio físico, el horario, el sistema de trabajo y la organización de las tareas, lo que favorece la inclusión social y educativa del alumnado con TEA.
Este material de Pascua está basado en esta metodología. Son materiales manipulativos , atractivos visualmente, basados en el aprendizaje ensayo sin error. Su plastificado garantiza la reutilización y durabilidad a lo largo del tiempo, a la vez que facilita el uso de un sistema de adhesión por medio del velcro.
Gracias por tu excelente trabajo, Sonia.
Nuestra compañera Laura Tornero Guillamón, @laura_reli, comparte con todos nosotros para su publicación en esta web, un magnífico mapa conceptual que ha elaborado sobre la Pascua cristiana.
Los mapas conceptuales son una herramienta que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje. Se pueden utilizar al principio de una unidad, como lluvia de ideas; o al final, a modo de resumen.
El objetivo de su uso en el aula, es hacer visible un tema específico, como es en este caso, el tiempo litúrgico de la PASCUA. La claridad y el atractivo visual hace que nuestro alumnado sintetice, asocie y memorice mejor los conceptos. Además de darle un toque divertido con los dibujos.
Continuamos con esta serie de artículos sobre la evaluación de las competencias en el área de Religión.
Alineación de elementos curriculares: la clave para la validez en la evaluación.
El diseño de toda actividad de evaluación debería fundamentarse en los aprendizajes que se pretenden evaluar para comprobar el nivel de logro que han adquirido los estudiantes. Así, permiten obtener distintas evidencias de nuestro alumnado: respuestas a preguntas, desempeños, procesos y productos.
Los referentes de la evaluación (en término de aprendizaje), no pueden ser otros que la concreción que se hace de éstos en los criterios de evaluación. Sea en el marco de un área, materia o ámbito, y que se relacionan con los objetivos generales de etapa, competencias específicas y saberes básicos.
Una evaluación válida y fiable procurará que las actividades de evaluación permitan desarrollar y comprobar los aprendizajes definidos en el currículo y, a su vez, estos aprendizajes guiarán la selección y configuración de los instrumentos de evaluación. La alineación de estos tres elementos: criterios, actividades e instrumentos de evaluación, por tanto, se considera crucial en el diseño de la evaluación.
Una competencia es un desempeño. Un desempeño supone integrar conocimientos, destrezas (habilidades y procedimientos) y actitudes y aplicar esa integración de forma práctica y creativa en la ejecución de una tarea que debe tener una relación clara con la vida (lo que denominamos el contexto). La competencia supone un hacer y un ser que se enfrenta de forma eficaz a la resolución de problemas. No es sólo un saber. Es un saber aplicado (hacer, “hago cosas de manera competente”) y un saber integrado a mi persona (un ser, “soy una persona competente en…”) que me permite resolver problemas de forma eficaz. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes de cada competencia, son las tres dimensiones de la competencia: dimensión cognitiva (conocimientos), dimensión instrumental (destrezas y procedimientos) y dimensión actitudinal (actitudes y valores).
Por eso, se identifica la competencia con su desempeño, porque representa una aplicación práctica de lo que se sabe. Una competencia no es únicamente “poder hacer” (capacidades), ni sólo un “saber hacer” (conocimientos exclusivamente), sino que es “hacerlo”.
Por tanto, evaluar una competencia es evaluar su desempeño. Se trata de evaluar la resolución de una tarea o problema con eficacia.
Para la evaluación de competencias deben proponerse actividades que recojan evidencias que demuestren el grado de desempeño de nuestro alumnado y, para ello, utilizaremos los instrumentos de evaluación que se presenten como más idóneos. Esto es, supone diseñar instrumentos en los que el alumnado demuestre con desempeños (evidencias) que puede realizar las tareas de las competencias exigidas.
La siguiente tabla ilustra la relación entre las dimensiones de las competencias, los instrumentos de evaluación que podemos usar y el tipo de evidencia que recogen dichos instrumentos.
Esta tabla nos ayuda a reflexionar sobre qué evidencias pedimos a nuestro alumnado y qué dimensiones de las competencias observamos en las mismas. Por ejemplo, si queremos evaluar conocimientos (aprendizaje de contenidos), las respuestas a preguntas (orales, escritas) sería un medio adecuado; pero no podremos evaluar destrezas y actitudes con un cuestionario.
Por ello se hace necesario combinar distintas evidencias: desempeños, productos, procesos y respuestas a preguntas, con unos buenos indicadores, y, así, obtendremos unos potentes instrumentos de evaluación. Estos indicadores deben surgir del análisis de las competencias específicas y sus criterios de evaluación.
La evaluación “tradicional” está centrada únicamente en un currículo basado en la adquisición de conocimientos, cuya principal fuente de evidencia son las respuestas que proporciona el alumnado por medio de un cuestionario o examen (instrumento de evaluación).
La evaluación de una situación de aprendizaje en clave competencial se basa en un currículo donde predominan los aprendizajes basados en conocimientos, destrezas, habilidades y valores y actitudes, que se centra en la obtención de evidencias a través de desempeños, productos y procesos, utilizando para la valoración de los aprendizajes instrumentos como: rúbricas, escalas de valoración y listas de cotejo o comprobación.
Según hemos visto en la tabla anterior, disponemos de los siguientes tipos de evidencias...
Bajo el título El Camino de Santiago, una ruta de conocimiento, David Aguilar Carmona,
alumno de Pedagogía y Didáctica de la ERE, quien cursa la DECA
Secundaria en el ISCR San Pablo, de Málaga, y del que tenemos permiso
para su publicación en este medio; presenta esta magnífica situación de
aprendizaje con el objetivo de reflexionar cómo los principales centros
religiosos también fueron focos de conocimiento, así como económicos.
Desterrar la idea de lo medieval como un periodo desconocido e inerte.
La aspiración del tema es unificar los grandes emplazamientos
devocionales del Reino de España a modo documental y los
matices simbólicos que hoy en día aún mantienen y que propician la adhesión social.
Los monasterios se convirtieron en aparatos acumuladores de bienes mediante las prácticas de gestión de tierras y de comercio. El sustrato religioso es el que dotará de consistencia a los elementos seleccionados por los alumnos que finalmente tendrán que reflexionar sobre un valor espiritual de la orden que escogerían para hacer el camino de Santiago.
El producto final será crear una infografía a modo de códice o manuscrito como el Códice Calixtino o el Libro de las Maravillas del Mundo de Jean Mandeville, (S.XIV) en el cual se habla sobre experiencias de viajes. Por lo tanto, el alumnado debe describir en su propio códice las experiencias y lugares que incluye la guía, cómo se mantenían estas órdenes religiosas, el modo de gestionar las tierras y los valores espirituales que caracterizaban a cada una de ellas.
Gracias David, por compartir tu trabajo y felicidades por tu esfuerzo, dedicación y buen hacer.
La respuesta para la mayoría de adultos es: nadie. En los últimos años, están surgiendo distintas investigaciones que señalan que trabajar las emociones desde el ámbito escolar es tan importante como aprender matemáticas o idiomas. Hay estudios que muestran que el conocimiento sobre las propias emociones y las destrezas en inteligencia emocional, pueden ser enseñados y desarrollados en la escuela.
Desde la Yale University (USA), están emergiendo investigaciones y protocolos para el tratamiento de las emociones. Concretamente, desarrollan un programa llamado RULER (reconocer, entender, etiquetar, expresar y regular emociones), orientado a formar estudiantes, profesores y familias en las destrezas de reconocimiento, entendimiento, expresión y regulación de emociones. Los objetivos del programa se pueden resumir en: enseñar a tomar mejores decisiones, mantener relaciones de apoyo mutuo entre personas, comportamiento en entornos sociales y regular los sentimientos para tener experiencias que promuevan bienestar.
Descubre este método y su aplicación en el aula cliqueando aquí.
Nuestra compañera M Dolores Rodríguez Bonilla, ha realizado una gymkana con el alumnado de 3 ciclo de primaria, en el CEIP La Alunada de El Viso del Alcor, donde se lo han pasado en grande.
Nuestra compañera Isabel Alvárez, profesora de Religión en el IES Zaframagón de Olvera (Cádiz) vuelve a compartir con nosotros dos magníficas experiencias de aprendizaje basada en la investigación y que fue recogida en la web de su IES y en la revista De Feria editada por el Ayuntamiento de esta localidad.
Aquí os dejo los artículos íntegros…
Gracias por compartirlos, Isabel.
Dispones de muchas más experiencias de aprendizaje en: https://profesoradoreligion.blogspot.com/search/label/%23situacionesdeaprendizaje
En mi centro escolar se ha elegido como temática de trabajo del segundo trimestre "el cine". Por ese motivo, desde el área de religión, he propuesto trabajar/investigar en los cursos a partir de 3º de Primaria películas sobre algún contenido del cristianismo o que esté relacionado con nuestra asignatura. Es fácil porque hay muchísimas...
En este video improvisado te presento las primeras tareas para la organización e investigación de la película seleccionada por las parejas de alumnos. Completaremos el proyecto con fichas didácticas y tareas sobre la película tras su visionado.
Por otro lado, buscando información de los elementos que componen una ficha técnica y posible ficha didáctica para trabajar la película, he localizado en AMAZON este libro que puede ser de interés como apoyo al proyecto:
Nuestra compañera Isabel Alvárez, profesora de Religión en el IES Zaframagón de Olvera (Cádiz) comparte con nosotros estas dos magníficas experiencias de aprendizaje que ha llevado a cabo con su alumnado y que fue recogida en la web de su IES.
Seguro que su alumnado aprendió a conocer mejor su localidad y se divirtieron durante la investigación y la entrevista.
ACCEDER A ESTAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Un Lapbook es un tríptico o libro elaborado para estudiar o trabajar un tema de una forma visual y como ayuda al aprendizaje. Los Lapbooks se elaboran a partir de cartulina y una serie de elementos como desplegables y etiquetas sobre los que desarrollar el tema a exponer.
Muchos maestros utilizan en sus clases como recurso educativo los lapbooks. Gracias a ellos, los niños (de cualquier nivel, infantil, primaria, secundaria…) pueden realizarlos como proyecto y a su vez como técnica de estudio. Estos libros son creados por los propios estudiantes y les ayudan a entender la materia.
Dispones de información y recursos de cómo hacer un lapbook en:
https://profesoradoreligion.blogspot.com/2021/04/plantillas-para-lapbook-como-hacer-un.html
y modelos y plantillas en:
https://profesoradoreligion.blogspot.com/2021/01/plantillas-para-lapbook.html
Además de este pdf con otras plantillas:
que puedes descargar desde aquí:
En este dossier con más de 100 plantillas para lapbook vas a poder todo tipo de formas en las que colocar imágenes y texto.
DESCARGAR DOSSIER EN PDF CON MÁS DE 100 PLANTILLAS
¿Meta qué? La palabra metacognición es una palabra que asusta al principio, lo sabemos. Pero ahora entenderás que no es nada del otro mundo y cuando empieces a conocer sus beneficios, empezarás a integrar esta estrategia pronto en tus clases para que tus alumnos aprendan a pensar con la ayuda de preguntas de metacognición.
Se trata de una serie de preguntas que permiten estructurar la mente de los alumnos y almacenar aprendizajes que se adquieren a diario.
Y muy relacionado con la metacognición está el pensamiento crítico. Pues es el máximo nivel de metacognición, según sostiene Marina y Pellicer (en su manual La inteligencia que aprende. La inteligencia ejecutiva aplicada a los docentes).
Por tanto, enseñar a los alumnos a formular preguntas es una forma de implicarles en el aprendizaje. Pero no cualquier tipo de preguntas vale, como las preguntas cerradas. A continuación, te contamos qué requisitos debe tener una buena pregunta que guía al alumno al autoaprendizaje y se convierte en un aprendizaje significativo.
La metacognición es la capacidad de analizar de forma crítica lo que alguien piensa. Es la habilidad cognitiva de tomar conciencia y control de los pensamientos.
La parte positiva de esto es que esta habilidad se puede aprender de forma consciente, desde edades tempranas y desde cualquier materia, incluida en la enseñanza de idiomas.
Un pensamiento cognitivo potente permite al alumno:
La metacognición se centra en aspectos como la reflexión, el análisis, la crítica, el razonamiento, la colaboración o las conexiones. Pero, ¿qué condiciones debe tener una buena pregunta para fomentar el aprendizaje? A continuación, te damos las claves y algunos ejemplos.
Estos son los más importantes:
Estos son solo algunos ejemplos de preguntas:
1. ¿Por qué opinas de esta forma?
2. ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir es verdad?
3. ¿Cómo sabes que lo que ha dicho tu compañero no es cierto?
4. ¿Qué significado tiene para ti esta palabra?
5. ¿Qué consecuencias puede haber si alguien hiciera eso?
6. ¿Qué otra solución darías?
7. ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué necesitas para conseguirlo?
8. ¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la mejor?
9. ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que dices?
10. ¿Cómo lo resolverías?
11. ¿Cómo te organizas a la hora de aprender algo?
12. ¿Eres consciente mientras aprendes de lo que más te impacta?
13. ¿Qué ideas tiene para ti más sentido y por qué?
14. ¿Qué sabías sobre el tema, qué sabes ahora y que más te gustaría aprender?
15. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?
Nota: estas dos últimas preguntas son algunas de las que proponen Marina y Pellicer en su manual.
Conclusión
En definitiva, las preguntas de metacognición que mejor funcionan para un aprendizaje significativo son aquellas que animan a dar razones, someten a crítica lo que dicen, llevan a aclarar el pensamiento, motiva a sacar posibles conclusiones y hacen reflexionar sobre correcciones.
Como docentes tenemos la responsabilidad de guiar a nuestros alumnos a un aprendizaje significativo, creativo y crítico. Y una de las técnicas para lograrlo es a través de preguntas de metacognición, donde la empatía y el respeto serán puntos primordiales para entablar una buena relación entre profesor y alumno.
Fuente: https://eleinternacional.com/blog/preguntas-de-metacognicion-para-estimular-el-aprendizaje
El portafolio es un sistema de aprendizaje y de evaluación que permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentes actividades realizadas por el estudiante. Esencialmente, se concreta en: un conjunto de documentos de autor (un contenedor de diversos documentos o elaboraciones), distribuidos por apartados.
El portafolio, o carpeta de aprendizaje, contiene trabajos y evidencias de aprendizaje que los alumnos presentan para su evaluación. Las evidencias pueden ser documentos de trabajo de clase (videos, entrevistas, bibliografía, proyectos, problemas, casos, experimentos, trabajos realizados por propia iniciativa, comentarios formativos sobre el trabajo del estudiante realizados por otras personas -profesores, compañeros, tutores del practicum-, diversas técnicas de evaluación y reflexiones del estudiante) y pequeños informes respecto a las evidencias que expliquen qué son, por qué se han incluido y de qué son evidencia.
Accede a toda la información y descarga del folleto:
Todos los folletos de metodologías activas para el área de Religión en: https://www.religionyescuela.com/uncategorized/metodologias-activas-en-el-area-de-religion
Estamos en Adviento próximos a la llegada de la Navidad, pero, aunque el 25 de diciembre es la fecha más reseñable de este tiempo, pero la Iglesia también nos invita a celebrar y recordar a la familia de Jesús, en la Jornada de la Sagrada Familia el 31 de diciembre.
Esta Situación de Aprendizaje “Mi familia y la familia de Jesús” está diseñada para la etapa de Educación Infantil, trabajando el sentido de pertenencia y las posibilidades de la vida en común y la fraternidad humana, tanto en la familia como en las relaciones sociales con sus iguales.
Accede a toda la información y la situación de aprendizaje en pdf para su descargar...
Breve descripción de una posible Situación de Aprendizaje sobre el adviento. El producto es una presentación o infografía del Adviento. Comenzamos presentando el producto y la temática. Activamos los conocimientos previos con una rutina de pensamiento: qué sabemos y qué queremos saber. En parejas, han escrito lo que saben y lo que quieren saber y, posteriormente, hemos hecho una puesta en común a modo de lluvia de ideas. Han aparecido casi todos los contenidos o saberes básicos del tema y pocas preguntas, aún así, hemos visto un video a modo de repaso sobre el adviento (https://youtu.be/qZ3GP0PYBbE) y analizado distintos ejemplos de infografías sobre el adviento y, por equipos, elaborarán una. Pueden elegir el formato, modelo, etc. Terminamos con un Kahoot para afianzar aprendizajes y algunos juegos como Picasso pinta la Navidad (https://profesoradoreligion.blogspot.com/2020/12/picasso-pinta-la-navidad.html) o Encuentra el Belén (https://profesoradoreligion.blogspot.com/2022/12/encuentra-el-belen.html)
Más videos en mi canal: @elprofebati y en este blog: https://profesoradoreligion.blogspot.com/p/peliculas-y-series.html
