Rutina de pensamiento: Think Pair Share (Piensa-Par-Comparte)

 

La rutina Piensa-Par-Comparte invita a los estudiantes a reflexionar sobre un tema, un problema o una pregunta, articular sus ideas y enriquecerlas con las opiniones y puntos de vista de sus compañeros.

Continuando con la propuesta de rutinas de pensamiento para aplicar en el área de Religión, abordamos la denominada: Think Pair Share (Piensa-Par-Comparte).

Según el portal https://donboscoeduca.com/aprendizaje-cooperativo/aprendizaje-cooperativo-como-recurso-para-ensenar/pensar-en-pareja-think-pair-share/, en el transcurso de una explicación, el profesor plantea una cuestión (para comprobar la comprensión, buscar aplicaciones, conocer dudas…) Dan un tiempo breve para que los alumnos piensen individualmente la respuesta (pueden escribirla) y después con el compañero  de al lado , discuten las ideas que finalmente compartirán con el resto de la clase.

1. Los estudiantes piensan sobre ella (toman alguna nota).
2. En parejas, discuten las respuestas (intentan llegar a un consenso).
3. Comparten con el resto de la clase.

Técnica muy efectiva para mantener la atención de la clase y brinda a todos la oportunidad de razonar y discutir sobre la temática. Permite ensayar una respuesta antes de presentarla a toda la clase.

DESCARGA AQUÍ EL PDF CON EL ORGANIZADOR Y LA INFORMACIÓN 

 

Aprende a utilizar la IA en clase de Religión con esta Situación de Aprendizaje: Reporteros de milagros

Esta situación de aprendizaje abarca varias sesiones de trabajo. Se convertirán en reporteros donde relatarán uno de los milagros de Jesús como si hubiera ocurrido hoy en día.

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Una publicación compartida de José Antonio Fernández Martín (@profebati)

Comenzamos proyectando en nuestra pantalla de aula (o imprimiendo en caso de no tenerla) una supuesta noticia haciendo alusión a la búsqueda de reporteros en esa clase concreta donde vamos a iniciar la SdA.

Aquí tienes un video de cómo hacerlo:

Una vez presentado  el titular, se les explica que nos vamos a convertir en reporteros. ¡Vamos a retransmitir un milagro de Jesús!

Indicaremos los siguientes pasos: 

1. Con las cartas sobre los milagros de Jesús, podemos dar a elegir a cada equipo una de ellas y tendrán que leer la cita bíblica que narra el milagro que les ha tocado. Pueden hacerlo en la Biblia o buscando el texto bíblico por internet.
2.  Responder a las "preguntas estrella" (rutina de pensamiento) sobre el texto bíblico: qué pasó, cómo ocurrió, quiénes aparecen en el texto, cuándo pasó, dónde sucedió y por qué lo hizo Jesús.
3. Una vez revisadas las respuestas por el/la docente, cogerán un ordenador para utilizar ChatGPT, Copilot o DeepSeek, por ejemplo. Le pediremos que nos haga un guion sobre el milagro. Para ello, usaremos el siguiente PROMPT: "Eres un reportero con amplia experiencia, experto en noticias de tema religioso. Prepara un texto o guion para contar el milagro de Jesús: (aquí vendría el título del milagro que les ha tocado) como si hubiera ocurrido hoy en día." 
4.  Ensayamos y representamos el guion. Da libertad a elegir la forma: sentados en una mesa a modo de telediario, el presentador que da paso al reportero en directo, etc.
5. Puedes grabarlo en video para mostrarlo a las familias.

¡¡Seguro que se divierten muchísimo!! 

Te dejo imagen de la pizarra a modo de resumen de los pasos y con el PROMPT utilizado:

 

 

 

Aula hospitalaria

Un gran ejemplo de Aprendizaje-Servicio (ApS)

Los alumnos de pedagogía y didáctica de la Enseñanza Religiosos escolar en la Universidad de Extremadura han llevado a cabo una práctica en el Aula Hospitalaria del Hospital San Pedro de Alcántara. Entendemos desde nuestra asignatura que debemos propiciar tres realidades con nuestra enseñanza: razón abierta, Fe que se ponga en contacto con las diferentes categorías culturales y modelos de fraternidad que estén penetrados por la pedagogía del cuidado (salud y emocional), la atención, la escucha y el corazón.

 Lee el artículo completo aquí

Proyecto Bibliopodcast: Biblia FM

Descubre las historias más fascinantes de la Biblia a través de podcasts creativos y dinámicos creados por vosotros.

Nuestra compañera Lola Ruiz Martínez (@reliconlola en Instagram), profesora del centro CEIP Miguel de Cervantes, en Marbella nos presenta, con mucha ilusión, esta magnífica situación de aprendizaje que ha creado a modo de proyecto para sexto de Primaria, los mayores del cole.

El principal propósito de este proyecto es adentrarnos en Biblia, incluyendo los diferentes libros tanto del Antiguo como del Nuevo Testamento, de una manera lúdica y sobre todo, creativa.

ACCEDE AQUÍ AL PROYECTO COMPLETO 

 

Rutina de pensamiento: ¿Qué te hace decir eso?

 

Continuando con la propuesta de rutinas de pensamiento para aplicar en el área de Religión, abordamos la denominada: ¿Qué te hace decir eso?

La rutina de pensamiento «¿Qué te hace decir eso?» es una estrategia para estimular el razonamiento y la justificación de ideas, donde se pide a los estudiantes que expliquen las razones y evidencias detrás de sus afirmaciones, observaciones o interpretaciones.

CLIQUEA AQUÍ PARA ACCEDER A TODA LA INFORMACIÓN Y DESCARGA DEL ORGANIZADOR GRÁFICO 

Compara y contrasta: halloween Vs día de todos los santos

🧠 Rutina de pensamiento: Compara y contrasta

Título de la actividad

🎃 Halloween vs Día de Todos los Santos: dos formas de mirar la muerte y la esperanza

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🕊️ Objetivo competencial

Que el alumnado comprenda las diferencias y conexiones entre una celebración cultural (Halloween) y una celebración cristiana (Día de Todos los Santos), valorando cómo la fe cristiana transforma la mirada sobre la muerte desde la esperanza de la Resurrección.

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📚 Saberes básicos y criterios

• Saber básico: La Iglesia, Pueblo de Dios, como comunidad que vive y celebra.

• Criterio: Valorar la Iglesia como comunidad que ha continuado con la misión de Jesús resucitado, reconociendo sus celebraciones, tradiciones y contribuciones sociales.

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🕓 Duración

1 sesión (45-60 minutos)

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🧩 Materiales

• Pizarra digital o cartulina grande.

• Fichas de trabajo (tabla o diagrama de Venn).

• Enlaces o lecturas adaptadas:

  Sobre el Día de Todos los Santos:
  “Explicación para niños sobre el Día de Todos los Santos” – artículo adaptado para niños.
  https://catequesisjaen.es/explicacion-para-ninos-sobre-el-dia-de-todos-los-santos/ 

  “¿Qué es la Fiesta de Todos los Santos?” – explicación clara en español sobre la festividad.
  https://www.ewtn.com/es/catolicismo/fiestas-liturgicas/todos-los-santos-21244 

  Sobre Halloween desde la visión cristiana:
  “Halloween – ¿Por qué los niños cristianos no festejan la noche de brujas?” – artículo sencillo para niños.
  https://www.guiainfantil.com/celebraciones/halloween/halloween-por-que-los-ninos-cristianos-no-festejan-la-noche-de-brujas/

  “No al Halloween para niños cristianos” – breve reflexión para niños.
  https://www.masimpulsoglobal.com/no-al-halloween-para-ninos-cristianos/ 

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🪄 Desarrollo paso a paso

1️⃣ Activación de ideas previas (10 min)

• Pregunta inicial:

  ¿Qué sabes de Halloween? 🎃
  ¿Qué sabes del Día de Todos los Santos? ✝️

• En la pizarra, anota palabras clave que mencionen los niños (miedo, disfraces, cementerio, flores, santos, cielo…).

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2️⃣ Exploración de información (15 min)

• En grupos de 3-4 alumnos, leen los textos (o ves los vídeos si los tienes).

• Cada grupo completa un organizador gráfico de “compara y contrasta” (por ejemplo, un diagrama de Venn o tabla):

Aspectos	🎃 Halloween	✝ Día de Todos los Santos	🤔 Coincidencias
Origen
Sentido
Cómo se celebra hoy
Valores que transmite
Relación con la fe cristiana

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3️⃣ Puesta en común (10 min)

• Cada grupo comparte una diferencia y una semejanza.

• El profesor guía la conversación para profundizar:

  ¿Qué celebra realmente la Iglesia el 1 de noviembre?
  ¿Cómo podemos vivir la alegría y la esperanza cristiana en lugar del miedo?

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4️⃣ Cierre reflexivo (10 min)

• Reflexión personal en el cuaderno:

  ¿Qué prefiero celebrar y por qué?
  ¿Qué valor me enseña el Día de Todos los Santos sobre la vida y la muerte?

• Cierre con la frase:
  🕯️ “Los santos no son héroes del miedo, sino testigos de la esperanza.”

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🧩 Extensión opcional

👉 Elabora un murales comparativo digital o físico titulado
🕊️ “De la oscuridad a la luz: lo que celebramos los cristianos”.
Cada grupo aporta dibujos o frases inspiradoras sobre los santos y la vida eterna.

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📊 Instrumento de evaluación (rúbrica simplificada)

Indicadores	Nivel alto	Nivel medio	Nivel inicial
Identifica diferencias y semejanzas entre ambas fiestas	Lo hace con ejemplos claros y significativos	Lo hace con ayuda o ejemplos simples	Confunde ambas fiestas o no aporta ideas
Comprende el sentido cristiano del Día de Todos los Santos	Explica su significado y lo relaciona con la fe	Reconoce la celebración sin profundizar	No logra relacionarla con la fe
Participa activamente en la reflexión y diálogo	Escucha, aporta y respeta	Participa de forma irregular	Apenas interviene

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Rutina de pensamiento: Preguntas estrella

 

Rutina de pensamiento ideal para generar preguntas que fomenten una comprensión más profunda de un tema y para afianzar conceptos y aprender a seleccionar la información importante. 

Continuando con la propuesta de rutinas de pensamiento para aplicar en el área de Religión, abordamos la denominada: Preguntas estrella.

La Rutina de Pensamiento Pregunta Estrella es una estrategia para profundizar en un concepto o tema a través de la generación y selección de preguntas relevantes.

DESCARGA AQUÍ EL MONOGRÁFICO CON LA PLANTILLA

 

 

Ficha competencial sobre la espiritualidad

 

Fomenta la reflexión sobre el valor y el papel de la espiritualidad en la persona a partir de la propia experiencia, sentimientos y pensamientos del alumnado desde técnicas que potencian la cultura del pensamiento.

Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso, para trabajar la espiritualidad de la propia persona a partir de técnicas y herramientas que favorecen la cultura del pensamiento, como rutinas de pensamiento y organizadores gráficos de ideas.

El valor de la espiritualidad en la persona reside en su capacidad para mejorar el bienestar mental y emocional, fomentar la resiliencia, fortalecer la identidad y las relaciones interpersonales, así como para proporcionar un sentido de propósito y significado en la vida
Facilita la trascendencia de la individualidad, el autoconocimiento, la compasión y la conexión con valores profundos.

 DESCARGA AQUÍ LAS FICHAS COMPETENCIALES

 

Organizador Kanban para el trabajo cooperativo de nuestras Situaciones de Aprendizaje

Kanban es un sistema de gestión de flujo de trabajo que utiliza un tablero visual para hacer visibles las tareas y controlar el proceso. Originado en Toyota para el método de producción "justo a tiempo" (JIT), Kanban ayuda a los equipos a mejorar la eficiencia mediante la visualización del trabajo, la limitación del trabajo en curso (WIP), y la gestión de cómo fluye el trabajo a través de diferentes etapas.

¿Qué es Kanban y cómo funciona? 

• Visualizar el flujo de trabajo: Se utiliza un tablero Kanban, que puede ser una pizarra física o virtual, con columnas que representan las diferentes etapas del proceso (por ejemplo, "Por hacer", "En progreso", "Hecho").
• Representar el trabajo: Cada tarea se representa con una tarjeta o un ítem que se mueve a través de las columnas del tablero a medida que avanza.
• Limitar el trabajo en curso (WIP): El sistema limita la cantidad de tareas que pueden estar en la columna "En progreso" al mismo tiempo, evitando que el trabajo se acumule y asegurando un flujo más constante.
• Gestionar el flujo: Se toman decisiones para mejorar la forma en que el trabajo fluye, identificando y eliminando cuellos de botella para aumentar la eficiencia y reducir los tiempos de entrega.
• Mejora continua:Kanban fomenta una filosofía de mejora evolutiva, realizando pequeños cambios incrementales en el proceso para hacerlo más eficiente sin interrupciones importantes.

Principios clave de Kanban Visualizar el flujo de trabajo: Hacer visible el proceso para todos los involucrados. 

• Limitar el trabajo en curso (WIP): Restringir la cantidad de tareas simultáneas para mejorar la eficiencia.
• Gestionar el flujo: Monitorizar y mejorar el movimiento de las tareas a lo largo del proceso.
• Hacer explícitas las políticas: Definir las reglas claras de cómo funciona el proceso.
• Implementar ciclos de retroalimentación: Incorporar y utilizar "feedback" para la mejora.
• Mejorar colaborativamente: Trabajar en equipo para optimizar el proceso.

En resumen, Kanban es un método flexible y visual que permite a los equipos gestionar su carga de trabajo de manera efectiva, mejorando la colaboración, la calidad y la entrega de productos y servicio y que perfectamente se puede aplicar al aula para el trabajo cooperativo y la elaboración de los productos planteados en las Situaciones de Aprendizaje.

A continuación os presento un modelo para la gestión y organización del trabajo de cara a la elaboración del producto o resolución de retos propuestos en la SdA.

1.  Clarificar un buen producto. Puede ser a selección libre del grupo de trabajo cooperativo.
2. Pensar, organizar y escribir los pasos que hay que seguir para llegar a la elaboración del producto seleccionado o la resolución del reto planteado.
3. Reflexión sobre el resultado. Si es el pretendido o hay que "retocarlo".
4. Valoración final del resultado (aún estamos a tiempo de mejorarlo antes de su presentación). 

 Espero que os ayude en el diseño de las tareas cooperativas en vuestras Situaciones de Aprendizaje

Descarga estas 54 técnicas de Aprendizaje Cooperativo: desarrollo y consejos para su aplicación en el aula

Os presentamos una selección de 54 técnicas de Aprendizaje Cooperativo para su implantación en el aula.  En este anexo, escrito por María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi, encontraréis 47 técnicas informales y 7 técnicas formales para sacarle el máximo provecho a esta metodología educativa.

Tal y como se detalla en el libro que contiene este anexo (coordinado por el Dr. Juan Carlos Torrego Seijo), y que puedes descargar en su versión íntegra haciendo click aquí,  el Aprendizaje Cooperativo ha demostrado ser una metodología eficaz a la hora de desarrollar no sólo las competencias cognitivas sino también las emocionales y sociales.  Además favorece la inclusión de todos los alumnos, independientemente de sus diferencias y necesidades concretas.

Este anexo recoge un buen abanico de técnicas de aprendizaje cooperativo, provenientes de diversas fuentes y autores.  Todas ellas han demostrado su eficacia si son utilizadas de la forma correcta y con la meta adecuada.

Desarrollamos cada una de las técnicas prestando atención a diversos aspectos:

• Autor/es.  En este punto recogemos el autor o los autores que han diseñado la técnica. En el caso de que se trate de una adaptación, señalamos tanto al autor de la técnica original como al autor de la técnica adaptada.
• Agrupamiento.  En este apartado señalamos el tamaño del grupo que hay que formar para desarrollar la técnica. Se trata del agrupamiento principal, pero no el único: en la mayoría de técnicas hay momentos para el trabajo individual y para otras formas de agruparse.
• Objetivos.  Recogen las intenciones para las que se puede utilizar la técnica. En este punto, señalamos las más evidentes, ya que en función del planteamiento cada técnica puede utilizarse con finalidades muy distintas.
• Desarrollo.  En este apartado recogemos la secuencia ordenada de acciones a desarrollar para realizar la técnica.
• Variación.  En algunas técnicas se proponen formas alternativas para su realización.
• Consejos.  En este punto recogemos cuestiones de orden práctico, basadas en nuestra experiencia, para conseguir una mayor eficacia en la realización de la técnica.

A continuación, recogemos estas técnicas cooperativas agrupándolas en dos grandes grupos: las técnicas de aprendizaje cooperativo informal y técnicas de aprendizaje cooperativo formal.

 

Técnicas de aprendizaje cooperativo informal

Las técnicas de aprendizaje cooperativo informal presentan las siguientes características:

• Son técnicas muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento.
• Se dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo.
• Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos.
• Son de corta duración (pueden alargarse desde unos minutos hasta una sesión).
• Requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo, en la medida en que el trabajo se basa en una dinámica muy estructurada.
• Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo.

Todas estas características hacen de las técnicas de aprendizaje cooperativo informal un camino idóneo para empezar a trabajar en equipo en el aula. Así mismo, ofrecen la posibilidad de articular dinámicas de trabajo más complejas a partir de la combinación de algunas de ellas.
A la hora de utilizar las técnicas cooperativas informales, resulta conveniente que el docente tenga en cuenta algunas pautas de actuación:

• Incorporar una técnica cada vez y utilizarla de forma sistemática durante un cierto tiempo (una semana, quince días), hasta que veamos que los alumnos la han interiorizado. En ese momento, introducimos otra y la combinamos con la anterior.
• Describir con claridad y precisión la tarea que se propone.
• Requerir a las parejas/grupos la producción de un resultado específico.
• Evaluar de manera formal o informal este producto.
• Elegir al azar a unas cuantas parejas/grupos para que expongan a la clase su trabajo.
• Moverse por la clase y controlar el desarrollo de la actividad.

De cara a facilitar la incorporación de las técnicas de aprendizaje cooperativo informal en la dinámica habitual del aula, vamos a presentarlas tomando como referencia las tareas o procesos que permiten desarrollar.

La gran mayoría de estos procesos o tareas, se realizan habitualmente en nuestras aulas; otros, aunque no son tan usuales, deberían serlo si buscamos que los alumnos construyan aprendizajes significativos. Así, recogeremos técnicas específicas para:

• activar conocimientos previos
• orientar hacia los contenidos
• presentar contenidos
• promover la comprensión de las explicaciones
• asegurar la comprensión de la tarea propuesta
• planificar el trabajo
• leer de forma comprensiva
• responder a preguntas, problemas y ejercicios
• resolver situaciones-problema
• generar ideas y vías de solución
• escribir diversos tipos de textos
• utilizar estrategias para organizar y elaborar la información
• realizar trabajos o proyectos de investigación
• aclarar dudas y corregir errores
• organizar debates y controversias
• sintetizar y recapitular lo aprendido
• estudiar y repasar
• reflexionar sobre el propio aprendizaje
• promover la transferencia y aplicación de lo aprendido

De este modo, nuestra propuesta se basa en mejorar las situaciones de aprendizaje, aprovechando las enormes posibilidades que nos ofrece la interacción social.

 

Técnicas formales de aprendizaje cooperativo

Las técnicas de aprendizaje cooperativo formal constituyen métodos más complejos que los informales, cuya duración puede extenderse a varias sesiones. Exigen un alto nivel de destrezas cooperativas, derivadas tanto de las propias tareas como del alto grado de autonomía y autorregulación que suponen.
Aquí podéis descargar gratuitamente el anexo con las 54 técnicas de aprendizaje cooperativo

Fuente: https://convivenciayaprendizajecooperativo.web.uah.es/wp/54-tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo/ 

Ficha competencial para investigar sobre la fe de la Iglesia

 

Damos por supuesto muchas de las creencias cristianas sin conocer de dónde proviene, cuál es su fundamento, cómo se expresa en la vida o celebraciones cristianas, qué suponen para el cristiano. Con esta ficha podrás investigar todos los aspectos de nuestro credo.

Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso, para trabajar los contenidos de la fe cristiana, bien desde enunciados doctrinales, de afirmaciones presentes en el Credo cristiano o en la tradición.

Los contenidos doctrinales y del Credo resumen las principales creencias cristianas. Con esta ficha podrás investigar de dónde surge esa creencia, el texto bíblico que lo fundamenta, cómo se expresa en la cultura, tradición, vida del cristiano, liturgia, etc; y para qué sirve y sus efectos.

 

DESCARGA AQUÍ LA FICHA COMPETENCIAL 

 

Ficha competencial para analizar un texto bíblico

Los relatos bíblicos suponen una de las fuentes de la fe y, por tanto, uno de los elementos fundamentales y que deben estar presentes en todas nuestras situaciones de aprendizaje. Con esta ficha podrás trabajar cualquier texto con tu alumnado.

Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso, para trabajar textos bíblicos.

Los textos bíblicos son uno de los mediadores de sentido como fuentes de fe que son, esto es, a través de ellos, el alumnado adquiere el sentido de las tradiciones, creencias, expresiones de fe, etc.

El análisis de relatos bíblicos puede involucrar diversas actividades, como la lectura comprensiva, el análisis de los personajes, la interpretación de los símbolos y la reflexión sobre los valores que transmiten.

Cliquea aquí para acceder a la ficha y descargarla 

 

ChaTea: Habla o entrevista al personaje que quieras

ChaTea es una aplicación interactiva que permite a los usuarios conversar con personajes históricos o ficticios, cada uno representado por un agente de IA único con su propia personalidad y base de conocimientos.

El alumnado se divertirá chateando con dicho personaje con el que puede establecer una conversación como amigos o realizar una entrevista, preparada previamente, claro.

Tan sólo tiene que escribir el nombre del personaje y, automáticamente, aparecerá una imagen del personaje y se activará el chat para hablar con dicho personaje.

Cliquea sobre la imagen para acceder a la aplicación:

 

 

MisterEdu: Desafío Interactivo de Aprendizaje

Esta herramienta te ayudará a crear juegos de misterio o retos educativos personalizados. 

El asistente generará un juego completo basado en tus requisitos, alineado con el currículo escolar y adaptado al nivel de tus estudiantes. 

Los alumnos deben resolver el misterio o el reto haciendo preguntas o eligiendo opciones. 

¿Te atreves a jugar? ¿Serás capaz de resolver el reto o misterio? 

¡Diversión asegurada!

 Cliquea en la imagen para acceder a la aplicación

 Aquí te lo explico en este video:

 

Rutina de pensamiento: El semáforo

Es una rutina desarrolla habilidades críticas para analizar y evaluar información y distinguir lo verdadero de lo falso en textos, discursos, noticias, etc. También se puede aplicar para reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Continuando con la propuesta de rutinas de pensamiento para aplicar en el área de Religión, abordamos la denominada: El semáforo.

Tienes dos opciones para trabajarla según quieras que reflexionen sobre las pruebas de veracidad de algún argumento o para detectar conocimientos previos o autoevaluación.

Lee aquí el desarrollo de las dos posibilidades y descarga del organizador gráfico.

DESCARGA AQUÍ 

Dispones de todas las rutinas y destrezas de pensamiento publicadas cliqueando en el siguiente enlace:

TODAS LAS RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

 

 

SdA para crear un Libro digital interactivo sobre María

 

Datos identificativos de la SdA

Basándome en los criterios solicitados, propongo la siguiente situación de aprendizaje:

1. Título: "María, un ejemplo de vida para hoy"
Descripción: Esta situación de aprendizaje busca acercar la figura de María a la realidad cotidiana del alumnado, relacionando sus virtudes y valores con situaciones actuales que viven los estudiantes. A través del conocimiento de los principales relatos bíblicos y el papel de María en la Iglesia, se reflexionará sobre valores como la entrega, la confianza, el servicio a los demás y la fortaleza ante las dificultades. Los alumnos podrán establecer conexiones entre estos valores y sus propias experiencias familiares y sociales.

2. Área principal y relaciones interdisciplinares:

Área principal: Religión Católica

Relaciones interdisciplinares:
- Lengua Castellana y Literatura: Trabajo con textos bíblicos, desarrollo de la expresión oral y escrita, comprensión lectora.
- Educación Artística: Análisis e interpretación de obras de arte marianas, creación artística.
- Ciencias Sociales: Contextualización histórica y cultural de la época de María, análisis de la influencia de su figura en diferentes culturas y tradiciones.
- Valores Sociales y Cívicos: Reflexión sobre valores universales como el servicio, la empatía y el compromiso.

La interdisciplinariedad se justifica porque permite un aprendizaje integral que conecta los aspectos religiosos con elementos culturales, artísticos, históricos y valores universales, facilitando una comprensión más completa y significativa del tema.

3. Curso: 5º de Educación Primaria

Esta propuesta está adaptada al nivel madurativo del alumnado de 5º de primaria, considerando su capacidad de pensamiento concreto pero también su creciente habilidad para establecer relaciones más abstractas y reflexionar sobre valores y comportamientos. Se tiene en cuenta su mayor autonomía y capacidad de trabajo tanto individual como cooperativo.

Elementos curriculares

Basándome en el currículo oficial, propongo la siguiente tabla con las competencias específicas y criterios de evaluación para la situación de aprendizaje sobre María:

| Competencias específicas | Criterios de evaluación |
|-------------------------|------------------------|
| CE4. Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación, analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar creaciones artísticas. | 4.1 Relacionar algunos pasajes bíblicos con expresiones artísticas, sirviéndose de la observación y análisis, para potenciar la creatividad y la comunicación a través de diversos lenguajes. |
| CE6. Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras tradiciones religiosas y áreas de conocimiento. | 6.1 Reconocer que Jesús de Nazaret es el centro del mensaje cristiano, valorando sus aportaciones para la persona y la sociedad en entornos diversos. |

Competencias clave del perfil de salida que se desarrollan:

- CCL: Competencia en comunicación lingüística
- CD: Competencia digital
- CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender
- CC: Competencia ciudadana  
- CE: Competencia emprendedora
- CCEC: Competencia en conciencia y expresiones culturales

Esta propuesta permite trabajar tanto los aspectos relacionados con la figura de María desde una perspectiva cultural y artística (CE4), como su papel fundamental en relación con Jesús y la Iglesia (CE6), desarrollando las competencias clave indicadas de forma integrada. 

Detalles de las sesiones:

Basándome en los criterios solicitados, propongo el siguiente plan detallado para desarrollar la situación de aprendizaje "María, un ejemplo de vida para hoy" en 4 sesiones:

PRODUCTO FINAL: Crear un "Libro digital interactivo sobre María" que incluya los principales momentos de su vida, valores y enseñanzas para hoy, combinando textos, imágenes y recursos multimedia.

SESIÓN 1: MOTIVAR Y ACTIVAR (55 min)

Actividad 1: "¿Qué sabemos de María?" (20 min)
- Rutina de pensamiento "Veo-Pienso-Me pregunto" usando una imagen de la Anunciación
- Lluvia de ideas sobre María registrada en un organizador gráfico
Criterios evaluación: 1.1, 1.2
Recursos: Imagen, pizarra digital, organizador gráfico

Actividad 2: "Presentación del reto" (35 min)
- Visualización de un video breve sobre María
- Presentación del producto final: Libro digital interactivo
- Formación de equipos cooperativos de 4-5 alumnos
- Asignación de roles y responsabilidades
Criterios evaluación: 4.1, 4.2
Recursos: Video, tablets/ordenadores

SESIÓN 2: EXPLORAR (55 min)

Actividad 3: "Investigadores bíblicos" (30 min)
- Búsqueda guiada por equipos de pasajes bíblicos sobre María
- Completar una ficha de análisis por cada relato
Criterios evaluación: 6.1, 6.2
Recursos: Biblias, fichas de trabajo

Actividad 4: "María en el arte" (25 min)
- Análisis de obras artísticas sobre María en diferentes épocas
- Identificación de símbolos y significados
Criterios evaluación: 4.1, 4.2
Recursos: Imágenes de arte mariano, guía de análisis

SESIÓN 3: ESTRUCTURAR (55 min)

Actividad 5: "Creando nuestro libro" (55 min)
Técnica cooperativa "1-2-4":
- Trabajo individual: redacción de textos
- Parejas: revisión y mejora
- Equipo: integración de contenidos
- Diseño de páginas del libro digital
Criterios evaluación: 1.1, 4.1, 6.1
Recursos: Tablets/ordenadores, aplicación para crear libros digitales

SESIÓN 4: APLICAR Y CONCLUIR (55 min)

Actividad 6: "Compartimos nuestro trabajo" (30 min)
- Presentación de los libros digitales por equipos
- Coevaluación mediante rúbrica
Criterios evaluación: 4.1, 4.2
Recursos: Proyector, rúbrica de evaluación

Actividad 7: "¿Qué hemos aprendido?" (15 min)
Metacognición mediante 5 preguntas:
1. ¿Qué he aprendido sobre María?
2. ¿Cómo puedo aplicar sus valores hoy?
3. ¿Qué ha sido lo más difícil?
4. ¿Qué ha sido lo más interesante?
5. ¿Cómo podemos mejorar?

Actividad 8: "Transferencia" (10 min)
Propuestas de aplicación:
1. Crear un mural para el centro sobre María
2. Organizar una exposición virtual
3. Preparar una celebración mariana

EVALUACIÓN:
- Rúbrica para el producto final
- Lista de cotejo para trabajo en equipo
- Autoevaluación individual
- Coevaluación entre equipos

Esta situación de aprendizaje integra metodologías activas, trabajo cooperativo y uso de TIC, promoviendo un aprendizaje significativo sobre la figura de María y su relevancia actual.

Evaluación

Basándome en los criterios solicitados, propongo la siguiente rúbrica de evaluación para la situación de aprendizaje "María, un ejemplo de vida para hoy":

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL LIBRO DIGITAL SOBRE MARÍA

| Criterios | Excelente (4) | Satisfactorio (3) | Mejorable (2) | Insuficiente (1) |
|-----------|---------------|------------------|----------------|-----------------|
| Comprensión del contenido bíblico | Demuestra una comprensión profunda de los relatos bíblicos sobre María y su papel en la historia de salvación | Comprende los principales relatos sobre María pero con algunos detalles incompletos | Comprende solo aspectos básicos de los relatos sobre María | Muestra una comprensión muy limitada de los relatos sobre María |
| Análisis artístico-cultural | Analiza con detalle y rigor las obras artísticas sobre María, estableciendo conexiones con su contexto histórico y cultural | Analiza las obras artísticas identificando elementos principales pero sin profundizar en el contexto | Realiza un análisis superficial de las obras artísticas | No logra analizar las obras artísticas ni establecer conexiones |
| Aplicación a la actualidad | Establece conexiones significativas entre los valores de María y situaciones actuales de forma creativa y reflexiva | Establece algunas conexiones entre los valores de María y el presente | Establece conexiones limitadas o poco relevantes | No logra establecer conexiones con la actualidad |
| Trabajo cooperativo | Participa activamente, asume responsabilidades y contribuye significativamente al trabajo en equipo | Participa y contribuye al trabajo en equipo de forma regular | Participa de forma irregular en el trabajo en equipo | Apenas participa o contribuye al trabajo en equipo |
| Creatividad y presentación digital | Utiliza recursos digitales de forma creativa e innovadora, con excelente presentación | Utiliza recursos digitales adecuadamente con buena presentación | Uso básico de recursos digitales con presentación mejorable | Uso muy limitado de recursos digitales con presentación deficiente |

LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN

| Aspectos a evaluar | Sí | No | Observaciones |
|-------------------|----|----|----------------|
| He comprendido el papel de María en la historia de salvación | | | |
| He identificado los principales valores de María | | | |
| He participado activamente en el trabajo en equipo | | | |
| He aportado ideas creativas al proyecto | | | |
| He utilizado adecuadamente las herramientas digitales | | | |
| He relacionado los aprendizajes con mi vida actual | | | |

Esta propuesta de evaluación:
- Se alinea con los criterios de evaluación del currículo oficial
- Evalúa tanto el proceso como el resultado
- Incluye aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales
- Fomenta la metacognición y autoevaluación
- Permite una evaluación objetiva y formativa
- Facilita la identificación de áreas de mejora

Sugerencias de mejora

Basándome en el planteamiento presentado, propongo 5 sugerencias constructivas para enriquecer la situación de aprendizaje:

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
- Incluir materiales multinivel (textos adaptados, audios, videos subtitulados)
- Ofrecer diferentes formatos para presentar el trabajo final (oral, escrito, visual)
- Diseñar actividades con distintos niveles de complejidad
- Incorporar apoyos visuales y organizadores gráficos

2. INTERDISCIPLINARIEDAD:
- Lengua: Análisis de textos poéticos marianos
- Historia: Contexto histórico de la época de María
- Arte: Estudio de representaciones artísticas
- Música: Análisis de composiciones marianas (Ave María)
- Valores: Trabajo sobre la figura de María como modelo de valores

3. TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS:
- Crear códigos QR que enlacen con recursos digitales sobre María
- Utilizar realidad aumentada para "dar vida" a obras de arte marianas
- Incorporar herramientas de gamificación (Kahoot, Genially)
- Crear un museo virtual con las obras estudiadas

4. VINCULACIÓN CON ODS:
- ODS 5 (Igualdad de género): Papel de la mujer en la sociedad
- ODS 4 (Educación de calidad): Valor del aprendizaje
- ODS 16 (Paz y justicia): Mensaje de paz y reconciliación
- ODS 10 (Reducción desigualdades): Atención a los más necesitados

5. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA:
- Visita a una iglesia local para observar arte mariano
- Entrevistas a personas mayores sobre tradiciones marianas
- Participación en celebraciones marianas de la comunidad
- Organización de una exposición en el centro cultural del barrio

ASPECTOS ADICIONALES A CONSIDERAR:

6. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI:
- Pensamiento crítico
- Creatividad
- Colaboración
- Comunicación
- Alfabetización digital

7. EVALUACIÓN INCLUSIVA:
- Portafolio digital
- Diario de aprendizaje
- Rúbricas adaptadas
- Evaluación entre pares
- Autoevaluación reflexiva

8. PARTICIPACIÓN FAMILIAR:
- Compartir historias familiares sobre María
- Colaborar en la recopilación de materiales
- Participar en la exposición final
- Aportar testimonios y experiencias

Estas sugerencias buscan:
- Enriquecer el aprendizaje
- Hacerlo más significativo y contextualizado
- Atender a la diversidad
- Desarrollar competencias clave
- Conectar con la realidad del alumnado
- Fomentar la participación activa
- Promover la inclusión

SdA creada con el generador IA de situaciones de Aprendizaje: https://profesoradoreligion.blogspot.com/p/generador-interactivo-de-situaciones-de.html

Alumnos como protagonistas activos del aprendizaje cooperativo

No puedes dejar pasar la oportunidad de conocer esta gran experiencia didáctica donde el alumnado asume el rol de docente para otros compañeros-as convirtiéndose en protagonistas activos del aprendizaje.

Nuestra compañera Isabel Álvarez Albarrán, del IES ZAFRAMAGÓN en la localidad de Olvera (Cádiz) comparte con todos nosotros esta magnífica experiencia didáctica donde el alumnado se convierte en docentes de otros alumnos desde un trabajo de investigación y elaboración de presentaciones que expone al resto de la clase desarrollando una serie de saberes básicos e incorporando preguntas de repaso y evaluación de forma lúdica.

Ella misma nos la describe:

Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca,
hay que medir, pensar, equilibrar,
y poner todo en marcha.
(Gabriel Celaya)

 

ACCEDE DESDE AQUÍ A LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA

Propuesta didáctica para crear una canción sobre la Resurrección de Jesús

 

 Portada generada por Suno

 

Utilizando ChatGPT, he elaborado estas instrucciones, ficha organizadora y rúbrica de evaluación para retar al alumnado a que, de forma cooperativa, tras la lectura o visualización de la Resurrección de Jesús y saber el significado que supone para el cristiano, cree letras de unas canciones que las generaremos utilizando la IA.

 

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🎶✨ ¡Reto Musical Pascual! – “¡La Alegría No Se Acaba!” ✨🎶

¿Estáis listos para un reto celestial lleno de ritmo, alegría y trabajo en equipo?

Imaginad que sois compositores cristianos del siglo XXI. Jesús ha resucitado y toda la Iglesia está de fiesta. Vuestra misión, si decidís aceptarla, es crear la letra de una canción que exprese con fuerza y emoción la alegría de los cristianos por la Resurrección de Jesús. Esta canción será nuestro himno de Pascua, una explosión de vida, fe y esperanza.

📌 ¿Cómo lo haréis?

• Trabajaréis en grupos cooperativos como verdaderos equipos de compositores.

• Buscaréis palabras que transmitan alegría, fe, amor y vida.

• Construiréis versos que cuenten lo que significa la Resurrección para los cristianos hoy.

• ¡Y luego convertiréis vuestra letra en una canción real con la ayuda de la inteligencia artificial!

🎧 ¿Y sabéis qué? Vuestro talento irá más allá del aula.
Con ayuda de la tecnología, podréis escuchar cómo suena vuestra canción. Aquí tenéis 2 increíbles herramientas de inteligencia artificial que os ayudarán a convertir vuestra letra en una melodía única:

1. 🌟 Suno AI: Cread música con IA fácilmente. Solo tenéis que escribir vuestra letra, elegir el estilo... ¡y listo!
   🔗 https://app.suno.ai

2. 🎼 Loudly: Esta IA os permite generar música original partiendo de textos y emociones. ¡Perfecta para dar ritmo a vuestras ideas!
   🔗 https://www.loudly.com/ai-music-generator

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💡 Consejo del profe: Pensad en palabras clave como "vida", "luz", "Pascua", "resucitó", "alegría", "esperanza", "amor", "caminar con Jesús"… ¡y dejad que el Espíritu Santo os inspire! 🕊️

🎤 ¡Vamos, artistas del Evangelio! ¿Quién logrará componer la canción más alegre de esta Pascua?

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¡Genial! Me alegra que te guste la propuesta. Aquí tienes:

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📝 FICHA ORGANIZADORA DEL RETO: “¡LA ALEGRÍA NO SE ACABA!”

🎶 Creando la canción de la Resurrección en equipo 🎶

Nombre del grupo: _______________________
Nombres de los integrantes:

1. __________________ 2. __________________

2. __________________ 4. __________________

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🧠 PASO 1: ¿QUÉ QUEREMOS CONTAR?

¿Qué significa para nosotros que Jesús ha resucitado?
(Escribid ideas clave. Pensad cómo se siente un cristiano en Pascua).

💬 __________________________________________________________
💬 __________________________________________________________
💬 __________________________________________________________

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💡 PASO 2: BANCO DE PALABRAS FELICES

(Escribid palabras alegres relacionadas con Jesús, la Pascua, la vida nueva…)

☀️ ____________________
🌈 ____________________
🎉 ____________________
🕊️ ____________________
❤️ ____________________
✨ ____________________

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✍️ PASO 3: ¡MANOS A LA OBRA! COMPONEMOS LA LETRA

(Estructura: puede tener estribillo + 1 o 2 estrofas)

Título de la canción: _________________________________________

Estribillo:
🎵 __________________________________________________________
🎵 __________________________________________________________

Estrofa 1:
🎶 __________________________________________________________
🎶 __________________________________________________________
🎶 __________________________________________________________

Estrofa 2 (opcional):
🎶 __________________________________________________________
🎶 __________________________________________________________
🎶 __________________________________________________________

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🎧 PASO 4: ¡AL ESTUDIO MUSICAL!

Elegid una de estas apps para ponerle música a vuestra letra:
✅ https://app.suno.ai
✅ https://www.loudly.com/ai-music-generator

Estilo musical elegido: ___________________________

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🌟 PASO 5: REFLEXIÓN FINAL

¿Qué hemos aprendido sobre Jesús y la alegría pascual al crear esta canción?

✏️ __________________________________________________________
✏️ __________________________________________________________

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📊 RÚBRICA DE EVALUACIÓN - “¡La Alegría No Se Acaba!”

Criterio	Excelente (4)	Bien (3)	Suficiente (2)	A mejorar (1)
Contenido religioso	La letra expresa con profundidad la alegría cristiana por la Resurrección.	La letra expresa adecuadamente el sentido pascual.	Hay alguna referencia, pero poco clara o repetitiva.	No refleja claramente el sentido cristiano.
Creatividad y originalidad	La canción es muy creativa, con imágenes y palabras sorprendentes.	Tiene buenas ideas y se nota esfuerzo creativo.	Algo repetitiva o predecible.	Muy básica o copia de otras canciones.
Trabajo cooperativo	Todos los miembros colaboraron y aportaron de forma equilibrada.	Buena colaboración, aunque alguno participó menos.	Trabajo poco repartido o con conflictos leves.	Hubo poca cooperación o desequilibrios notables.
Uso adecuado de IA musical	La app se usó con gran acierto, adaptando bien letra y estilo musical.	La música acompaña bien a la letra.	La música no encaja mucho o se nota poco trabajada.	No se usó adecuadamente o no se terminó.
Presentación y entusiasmo	Cautiva y transmite emoción pascual. Se nota entrega e ilusión.	Transmite alegría. Buena presentación.	Presentación correcta, pero sin emoción.	Falta entusiasmo o no se presentó.

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Y este es un ejemplo de canción generado con Suno.ai:

Las canciones generadas, a modo de ejemplo, han sido:

 

https://suno.com/song/ce247515-57fe-4bff-8542-1d3f43033865?sh=SAZHAeGNERYRiPgj

https://suno.com/song/1ac5190d-fd72-4c48-a4af-403f6e47c217?sh=V8InppIIrksTvHRr

 ¿Te animas a hacerlo con tu alumnado? Seguro que les sorprendes y se lo pasan genial.

Puedes dejar tus comentarios a este post.

 

 

 

Tarea competencial para Semana Santa

En este video os muestro una actividad para Semana Santa que bien puede organizarse a modo de Situación de Aprendizaje. Consiste en una lluvia de ideas sobre la Semana Santa de forma muy visual utilizando la pizarra como organizador gráfico de ideas y, a partir de ahí, clasificarlas según el día en que sucedieron o se celebra para terminar realizando una presentación de lo que ocurrió a Jesús en ese día y cómo lo celebramos los cristianos. Se trabajan los textos bíblicos y algunas infografías de cada día que encontrarás en https://profesoradoreligion.blogspot.com/2025/03/infografias-de-la-semana-santa-por-cada.html 

 

Situación de Aprendizaje: ¿Quién dice la gente que soy yo?

 

Magnífica situación de aprendizaje para trabajar el Jesús histórico y el Jesús bíblico

Una vez más, publicamos una magnífica Situación de Aprendizaje realizada por María Rita Moreno, alumna de Pedagogía y Didáctica de la ERE (DECA) en el ISCR San Pablo, de Málaga.

La evidencia de la historicidad de Jesús es significativa y contundente. Jesús no es una recreación de mitologías antiguas, sino que su existencia fue confirmada
por fuentes históricas antiguas no bíblicas y se conservó con precisión a lo largo de los siglos. Jesucristo ha influenciado de manera significativa en la humanidad por lo que una SdA bien planteada que permita profundizar en el Jesús histórico, conocerlo, contextualizarlo, para luego adentrarse en el Jesús Bíblico no solo es fundamental desde nuestra tarea como educadores sino que permitirá mirar el pasado con la intención de comprender el presente y hacer proyecciones hacia el futuro.

 DESCARGA AQUÍ LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE