Novedades en Religión y Escuela

viernes, 13 de marzo de 2026

Rechazada la derogación de la Ley Foral por la que se garantiza el mantenimiento del profesorado de religión en los centros públicos

Con las enmiendas de GB, se blindaba el carácter "indefinido" de todos los docentes en activo, en el caso de los de 55 años o más manteniendo intactas sus actuales condiciones

El Pleno del Parlamento ha rechazado hoy, con los votos los votos en contra de UPN, PSN, EH Bildu, PPN, Contigo-Zurekin, G-Mixto y no adscrita y el voto a favor de Geroa Bai, la propuesta de derogación de la Ley Foral 15/2022, de 17 de mayo, por la que se garantiza el mantenimiento de los puestos de trabajo del profesorado de religión en los centros públicos de Navarra.

 

El contenido definitivo de la proposición de Ley venía determinado por la incorporación de sendas enmiendas de adición presentadas por Geroa Bai, con el fin de mantener al actual profesorado de religión (128) al margen de las consecuencias de la derogación de la Ley Foral 15/2022, de manera que todos conservaran la relación laboral de carácter indefinido.

 

Los que en el año de entrada de la nueva Ley cumplieran 55 años, mantendrían íntegramente sus condiciones de contrato, jornada y estabilidad laboral hasta la extinción de su relación por jubilación y renuncia. El resto quedaba sujeto a las eventuales modificaciones que pudieran derivarse de la evolución de las necesidades docentes (jornada) o las decisiones organizativas que pudiera acometer la Administración (destinos y funciones), siempre y cuando no supusiera un “menoscabo arbitrario de los derechos laborales consolidados”.

 

En ese marco, se habilitaba al Departamento de Educación a tomar las medidas necesarias para la provisión de nuevos puestos de profesorado de religión a partir del curso 2026-27, bajo los principios de “igualdad, mérito, capacidad y publicidad”. Ambas enmiendas han prosperado con el aval de UPN, Geroa Bai, PPN, G-Mixto y no adscrita. PSN, EH Bildu y Contigo-Zurekin se han posicionado en contra.

 

Geroa Bai ha defendido que el personal laboral que imparte religión católica en las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato goza de un vínculo laboral indefinido y, en muchos casos, se encuentra próximo a la jubilación, motivo añadido para tratar de evitar que la disminución de la carga lectiva haga mella en sus “derechos adquiridos”.

 

En similares términos se han pronunciado las portavocías de UPN, PPN y G-Mixto, quienes, entre otros, han subrayado la ausencia de carga económica añadida para las arcas públicas.

 

La versión original de la Ley Foral impulsada por PSN Contigo-Zurekin tenía por objeto acabar con la “singular forma de selección” del profesorado de religión, que “no incluye demostración de mérito y capacidad”, para poner fin a la “desigualdad” de trato que rige en relación con el colectivo ordinario de docentes, “sometido a procesos selectivos” y, en el caso del personal contratado, “sin ninguna garantía de mantenimiento del puesto de trabajo”.

 

En ese contexto y pese a la naturaleza “esencialmente temporal” que, de conformidad con la Ley Orgánica 2/2006, se deriva de la condición de “indefinido no fijo” que se otorga a la contratación “laboral” del profesorado de religión, se cuestionaba el carácter indefinido que se le aplica “ante la posible disminución de la carga lectiva de la asignatura” y se ponía de relieve la disparidad de trato respecto al resto del colectivo docente, más aún en el caso de los temporales.

 

En ese sentido y a propósito del contrato administrativo de necesidades de personal docente (temporal) recogido en el Decreto Foral Legislativo 251/1993, se insistía en que dichos contratos “en ningún caso pueden superar el siguiente curso escolar ni, al contrario de lo que sucede con el personal de religión, son garantía de mantenimiento del puesto de trabajo”.

 

El hecho de que, en circunstancias similares, las necesidades de contratación asociadas a la reducción de la carga lectiva, ya sea por descenso del alumnado o por cambios en las opciones de éste, incida en el colectivo ordinario (pueden quedarse sin plaza o ver reducida su jornada) y no en el de religión, al que la Ley atribuye la condición de “inamovible”, ha movido a los proponentes a plantear la necesidad de “equiparar la igualdad de trato, para no incurrir en discriminación”. 

 

Tramitada en lectura única (con el voto en contra del PPN), la proposición de Ley que propugnaba la revocación condicionada de la Ley Foral 15/2022 hubiera entrado en vigor a partir del curso 2026-27.

 

Proteger la asignatura de Reli para «no dejarse engañar»

Foto de recurso

Luis Centeno

Beatriz Martínez es profesora de Religión en el centro de educación especial Peñalara, en Collado Villalba (Madrid). «El objetivo de las clases es que los alumnos aprendan a tener pensamiento crítico y a comprender lo que les rodea porque vivimos en un entorno cristiano y es necesario tener unos conocimientos básicos para no dejarse engañar el día de mañana». Es decir, frente a «las muchas personas que piensan que es una catequesis», reivindica su materia como «una asignatura con empaque, currículum propio y planificaciones didácticas que se pueden consultar». Una realidad que choca de frente con el planteamiento de las 70 asociaciones que el pasado 2 de marzo firmaron un manifiesto pidiendo suprimir esta asignatura «de forma inmediata» y, además, «eliminar de forma progresiva los conciertos educativos y derogar los acuerdos con el Vaticano».

«La religión está en el arte, en la historia y en todas las áreas. Esa base los va ayudar a comprender el resto de asignaturas. Por ejemplo, cuando estudien la Edad Media, es muy difícil comprender las bulas si nunca han oído hablar del pecado ni de la Iglesia católica», explica Martínez, quien recuerda que el nacimiento de Cristo marca el inicio del calendario occidental. «¿Qué acontecimiento puede haber más importante?».

«En el manifiesto se mezclan cuestiones políticas con la religión y al final se distorsiona la realidad». 

Escuelas Católicas 

Coincide con ella Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de la Confederación de Padres de Alumnos (COFAPA). Califica el manifiesto como «un movimiento un poco reiterativo que se pone encima de la mesa de vez en cuando». Preguntada si detecta en él alguna intención electoralista, ni siquiera lo ve así. A su juicio, «no se consiguen más o menos votos por sacar la religión de las aulas», por lo que lo considera absurdo. Recalca cómo, incluso en una hipotética educación laicista donde la fe fuera un tabú, «un profesor católico va enseñar de una manera determinada que transmite con su ser».

«Lo que yo reivindico es el “y”. El debate no debe ser si religión “sí” o “no” sino cuáles. Y la respuesta es: todas las que estén legalmente reconocidas», sentencia Ladrón de Guevara, quien defiende que «las familias quieran educar sus hijos de manera integral», algo que se aplica a otras confesiones. «Acabo de visitar un colegio donde el 100 % de los alumnos son musulmanes y ahora están celebrando Ramadán, pero en Navidad los profesores ponen también el belén porque la mayoría de ellos son católicos. Eso me parece maravilloso y genial», sentencia.

Todos los países tienen acuerdo

Luis Centeno, secretario general adjunto de Escuelas Católicas, se detiene en las otras dos peticiones de este manifiesto. Por un lado, ante la exigencia de derogar los acuerdos con el Vaticano, recuerda que «incluso los países de religión islámica los tienen». En todo el planeta, son menos de una docena los Estados que carecen de relación diplomática con la Santa Sede; y se trata de naciones como Somalia, Afganistán o Corea del Norte.

La otra demanda que analiza Centeno es la de eliminar los conciertos educativos. Al secretario general adjunto de EC le «extraña» que la firmen agrupaciones como CEAPA —la máxima confederación de asociaciones de padres y madres de la pública— o sindicatos como CC. OO. «La concertada respeta la enseñanza pública porque mejora la sociedad, no entendemos por qué organizaciones mayoritarias nos atacan».

«La escuela debería ser donde las visiones del mundo se encuentren». 

Antonio Roura 

CEE 

Antonio Roura, director del secretariado de la Comisión para la Educación y Cultura de la Conferencia Episcopal, recuerda que «una escuela pública y laica no es una que excluye las convicciones sino una que garantiza la libertad de conciencia de todos». Considera «inaudito ver a personas reclamar contra un derecho de otros». Y concluye alegando «algo muy sencillo: la asignatura de Religión es una opción libre» y «nadie debería ser cuestionado por elegirla».

Fuente: https://alfayomega.es/proteger-la-asignatura-de-reli-para-no-dejarse-enganar/

Una diócesis española duplica en un solo curso el número de alumnos que va a clase de Religión

Unos alumnos en clase

 

De 2.315 a 4.800. Más del doble. Ese ha sido el espectacular incremento en la cifra del alumnado que ha escogido la clase de Religión frente a una materia alternativa. Y todo, desde el pasado curso hasta el actual. Así lo ha explicado monseñor José Rodríguez Carballo, ofm, arzobispo de Mérida-Badajoz, en una carta que ha remitido a todos sus diocesanos. «Según los datos que poseemos, este curso han elegido religión 4.800 alumnos frente a los 2.315 que lo hicieron el curso anterior», detalla.

Se trata de un motivo para «felicitarnos ante el aumento considerable de los alumnos que optaron por frecuentar la asignatura de Religión en nuestros colegios», destaca el arzobispo de la diócesis extremeña. El prelado también explica qué es lo que ha propiciado este incremento: «Se ha corregido la discriminación que sufrían los alumnos que escogían la asignatura de religión en Bachillerato con la oferta de una materia alternativa».

Como en tantos otros lugares de España, la asignatura de Religión se enfrenta con frecuencia a múltiples y continuas marginaciones en el currículo escolar. En ocasiones, la materia tiene que «competir» con el propio tiempo de recreo o con marías que no cuentan para nota o que se aprueban sin ninguna dificultad. El caso de la archidiócesis de Mérida-Badajoz demuestra que, cuando se eliminan estos escollos, los alumnos y sus familias escogen mayoritariamente la clase de Religión.

Ataque laicista

Sin embargo, como alerta monseñor Rodríguez Carballo, «estamos asistiendo a un nuevo ataque a la asignatura de religión». «68 organizaciones sociales, sindicales y políticas, –entre ellas Europa Laica, CCOO, Izquierda Unida y Podemos– a la vez que insisten en pedir derogar los Acuerdos Iglesia-Estado y los conciertos educativos (...), vuelven a exigir eliminar de forma inmediata la materia que cursa el 56% de los estudiantes». «Estas organizaciones (...) acusan a Pedro Sánchez de 'inacción' y le instan a 'dejar de financiar el adoctrinamiento' que para ellos supone impartir la clase de religión con dinero público», observa el prelado.

«En cuanto Iglesia no podemos silenciar estos ataques a la enseñanza de la Religión en los colegios públicos y privados», subraya monseñor Rodríguez Carballo. A su juicio, la enseñanza de la religión en colegios públicos «es un derecho que tienen los padres, derecho que está garantizado por nuestra Constitución (art. 27, 3) y por el derecho de la libertad religiosa (art. 16, 1)».

El arzobispo de Mérida-Badajoz añade un argumento más: «Creemos que la escuela pública debe ser un reflejo de la sociedad, acogiendo la diversidad religiosa y cultural, no un espacio laico que excluya la fe». «Por todo ello –concluye el prelado– defendemos el derecho de los padres a elegir la formación que deseen para sus hijos, y la obligatoriedad que los centros garanticen la posibilidad de la enseñanza religiosa para todos los que la pidan».

Fuente: https://www.eldebate.com/religion/20260311/diocesis-espanola-duplica-solo-curso-numero-alumnos-clase-religion_394827.html

jueves, 12 de marzo de 2026

Baraja de cartas de Semana Santa

 

Aporta un toque lúdico a tus situaciones de aprendizaje de Semana Santa o trabaja con esta propuesta didáctica de forma lúdica con esta magnífica baraja de cartas que puedes descargarte aquí.

Nuestro compañero César Villa, @reli_cessare_villa, profesor de Religión en la Diócesis de Madrid, comparte con todos nosotros este magnífico recurso didáctico basado en la gamificación y juego educativo en el aula. Consta de una baraja de cartas para trabajar la Semana Santa. Seguro que publicaremos más materiales suyos porque es un excelente creador de contenidos para el área de Religión.

La presente baraja ha sido creada para poder jugar en el área de Religión Católica los contenidos relacionados con los personajes y objetos más importantes de la Semana Santa.

Consta de seis palos: objetos, soldados, apóstoles, mujeres, conspiradores y pueblo; y cada palo tiene cartas numeradas del uno al trece.

ACCEDE AQUÍ A LA BARAJA DE CARTAS 

 

miércoles, 11 de marzo de 2026

Colección de libros para niños de 3 a 6 años que narran la vida de un santo

 

Dibujos para Semana Santa

 Cliquea sobre la imagen para ampliarla y poder guardarla o imprimirla con más calidad.




















 

Documental: Después de la muerte

Accede a todas las películas, series y videos en: https://profesoradoreligion.blogspot.com/p/peliculas-y-series.html

 Después de la muerte

Título original: After Death
Año: 2023
Duración: 103 min.
País:  Estados Unidos
Dirección: Stephen Gray,
Guion: Stephen Gray
Género: Documental
 

Sinopsis:

Basada en experiencias reales cercanas a la muerte, esta película documental explora el más allá intentando responder a la enigmática pregunta que ha fascinado a la humanidad durante siglos: ¿Qué sucede cuando morimos? Exitosos autores, expertos médicos, científicos y supervivientes arrojan luz sobre lo que nos espera al otro lado
 

DESCARGA AQUÍ EL DOCUMENTAL 

 

XIV Jornadas de Eclesiología

martes, 10 de marzo de 2026

La biblia, paso a paso. Moisés (para niños) y sugerencias didácticas.

De la serie "La Biblia, paso a paso". En este video conocerás la historia bíblica de Moisés, uno de los principales personajes del Antiguo Testamento y protagonista del libro del Éxodo. 

¿Quién fue? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza quiere dar la biblia con su historia? 

¿Eres capaz de responder a las tres preguntas finales? 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente.

Más abajo dispones de propuestas didácticas para trabajar este video. 

Accede aquí a la colección completa

 

🤝 Actividad cooperativa competencial

🔥 “Misión: Camino hacia la libertad”

🎯 Producto final

Crear un “Manual de libertad para nuestra clase”, inspirado en los mandamientos y en el liderazgo de Moisés.

👥 Equipos de 4 (roles)

  • Guía del equipo

  • Secretario

  • Diseñador

  • Portavoz

Fases

1️⃣ Comprender

Tarjetas con momentos del relato → ordenarlas → asociar valor (valentía, confianza, liderazgo, obediencia, justicia).

2️⃣ Aplicar

Preguntas clave:

  • ¿Qué esclavitudes existen hoy? (miedo, insultos, redes mal usadas…)

  • ¿Qué “mar” debemos cruzar en nuestra clase?

3️⃣ Crear

Cada grupo redacta 5 “mandamientos de clase” positivos:
Ejemplo:

  • Respetarás a tus compañeros

  • Ayudarás cuando alguien lo necesite

Se unen todos en un gran mural tipo “Monte Sinaí”.

 

🎮 Secuencia didáctica con metodología activa

🏜️ “Travesía por el desierto” (Aprendizaje Basado en Retos + Gamificación)

Duración: 2 sesiones

🔹 SESIÓN 1 – DESCUBRIR

🟢 Reto 1: Escapa de Egipto

Mini escape cooperativo:

  • ordenar historia

  • resolver acertijo bíblico

  • completar frase del Éxodo

Cada prueba superada = antorcha 🔥

🟢 Reto 2: Cruza el mar

Juego cooperativo donde deben ayudarse para superar un circuito simbólico sin que “nadie quede atrás”.

Aprenden que la libertad es comunitaria.

🔹 SESIÓN 2 – APLICAR

🟢 Reto 3: Recibe la Ley

Analizan mandamientos en positivo y los traducen a lenguaje actual.

🟢 Reto 4: Construye el Sinaí

Producto final mural o digital con compromisos reales.

🏆 Sistema de gamificación

  • Antorchas 🔥 = puntos

  • Tablas 🪨 = retos superados

  • Insignias:
    🔥 Valientes
    🤝 Constructores de libertad
    ⭐ Líderes solidarios

Evaluación

✔ Comprende el mensaje del Éxodo
✔ Participa activamente
✔ Coopera
✔ Aplica valores a su vida

 

Rosco de Cuaresma y Semana Santa

 Nuestra compañera Marian Macías Guijarro nos envía este magnífico juego, estilo «Pasapalabras» para repasar la Cuaresma y Semana Santa.

El Rosco de Cuaresma y Semana Santa es una actividad basada en preguntas y respuestas sobre los acontecimientos de la Pasión de Jesús, el significado de la Cuaresma y las prácticas propias de este tiempo litúrgico. Esta actividad permite reforzar contenidos bíblicos y culturales del cristianismo mediante una dinámica lúdica que favorece la participación y la motivación del alumnado.

El “Rosco de Cuaresma y Semana Santa” constituye un recurso didáctico que, mediante la gamificación, facilita el aprendizaje significativo de contenidos bíblicos, litúrgicos y culturales del cristianismo. Su uso en el aula contribuye al desarrollo de competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos establecidos en el currículo de Religión Católica para ESO y Bachillerato.

ACCEDE AQUÍ A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PARA JUGAR AL ROSCO 

 

La Semana Santa explicada a los niños

Este video explica los principales acontecimientos en la última semana de vida de Jesús y que los cristianos recordamos y celebramos en la Semana Santa. Distribuida por los días más importantes de dicha semana. Para niños de Infantil o de Primer o Segundo ciclo de Primaria. 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente. 

Canal: El profe Bati

 

 

🎯 PROPUESTAS DIDÁCTICAS

1️⃣ Actividad cooperativa

“Los cuatro días de la Semana Santa”

Equipos de 4 alumnos.

Cada alumno trabaja un día:

🌿 Domingo de Ramos
🍞 Jueves Santo
✝ Viernes Santo
🌅 Domingo de Resurrección

Deben crear un mural o mini cartel con:

  • dibujo del día

  • palabra clave

  • gesto de Jesús

Después explican el día al resto del grupo.

🎲 Actividad dinámica

“Ordena la Semana Santa”

Entregar tarjetas con imágenes:

  • entrada en Jerusalén

  • última cena

  • cruz

  • sepulcro vacío

Los alumnos deben ordenarlas correctamente.

💛 Actividad final de interiorización

Cada alumno completa frases:

🌿 Como Jesús en Domingo de Ramos puedo ser humilde cuando…
🍞 Como Jesús en Jueves Santo puedo servir cuando…
✝ Como Jesús en Viernes Santo puedo perdonar cuando…
🌅 Como en Pascua puedo dar alegría cuando…

 

La biblia, paso a paso. José (el soñador) y sugerencias didácticas.

Con el mismo nombre de la serie de videos sobre los libros que componen la Biblia, en este video conocerás la historia bíblica de José, el soñador, otro de los grandes personajes del Génesis. 

¿Quién fue? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza quiere dar la biblia con su historia? 

¿Eres capaz de responder a las tres preguntas finales? 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente.

Más abajo dispones de propuestas didácticas para trabajar este video. 

Accede aquí a la colección completa

 

 

🤝 Actividad cooperativa competencial

🌾 “Del problema a la oportunidad”

🎯 Producto final

Crear un “Plan José”: propuestas para mejorar situaciones difíciles del cole o del entorno.

👥 Equipos de 4 (roles)

  • Coordinador

  • Secretario

  • Creativo

  • Portavoz

Fases

1️⃣ Comprender (10 min)

Ordenar escenas del relato y asociar valores:

  • celos → conflicto

  • esfuerzo → superación

  • perdón → reconciliación

2️⃣ Aplicar (15 min)

Cada grupo recibe un caso:

  • discusiones en clase

  • exclusión de compañeros

  • suspensos

  • problemas familiares

  • falta de organización

Deben crear:
👉 “Nuestro plan como José”
¿Qué solución inteligente y solidaria proponemos?

3️⃣ Crear (20 min)

Eligen formato:
✅ póster
✅ cómic
✅ mini teatro
✅ vídeo
✅ Canva

Incluyen:
Problema → decisión → resultado positivo

🎮 Secuencia didáctica con metodología activa

🌟 “La misión de los sueños” (Aprendizaje Basado en Retos + Cooperativo)

Duración

2 sesiones

🔹 SESIÓN 1 – DESCUBRIR

Reto 1: Escape de la cárcel

Breakout con pistas:

  • ordenar historia

  • descifrar sueños

  • encontrar valores escondidos

Cada reto = llave 🔑

Reto 2: Interpreta el sueño

Dibujos simbólicos (vacas, espigas…)
Deben deducir el mensaje.

🔹 SESIÓN 2 – APLICAR

Reto 3: Graneros solidarios

Juego cooperativo: repartir “recursos” para que todos los equipos sobrevivan.
Aprenden previsión y solidaridad.

Reto 4: El perdón construye futuro

Producto final: mural
👉 “Elegimos perdonar cuando…”

🏆 Gamificación

  • Llaves = retos superados

  • Espigas = puntos

  • Insignias:
    🌟 Soñadores sabios
    🤝 Constructores de paz
    ❤️ Corazones que perdonan

Evaluación

✔ comprensión del relato
✔ trabajo en equipo
✔ aplicación a la vida
✔ creatividad

Carmen Bernabé: “La comunicación de las mujeres es el inicio del kerigma de la Iglesia, pero ha sido invisibilizado”

Por Ana Medina

La teóloga conversa con ‘Vida Nueva’ desde Málaga, donde participa en un curso bíblico centrado en la ‘Historia de la Salvación con rostro femenino’ en el que aportará su trabajo sobre la figura de María Magdalena

Teóloga bíblica 

Carmen Bernabé participa en el curso bíblico del Centro Superior de Estudios Teológicos San Pablo de Málaga que, del 11 de marzo al 29 de abril de 2026, se centra en la ‘Historia de la Salvación con rostro femenino’ y ofrece la posibilidad de cursarse online. Doctora en Teología Bíblica, profesora de Sagrada Escritura en la Facultad de Teología de la Universidad de Deusto (1990-2024), ahora jubilada, fue directora de la Asociación Bíblica Española (2016-2024) y presidenta de la Asociación de Teólogas españolas (2008-2017), de la que es co-fundadora (1993). Forma parte del equipo de investigación en Orígenes del Cristianismo. También ha dedicado gran parte de su trabajo a la figura de María Magdalena, tema en el que centrará su aportación.

PREGUNTA.- En 2016 el papa Francisco elevó la celebración litúrgica de María Magdalena al rango de los demás apóstoles. ¿Ha sido su ser mujer lo que ha provocado que, siendo tan fundamental, la conozcamos relativamente poco?

RESPUESTA.- La figura de María Magdalena es muy conocida popularmente, pero con una imagen muy distorsionada a lo largo de los tiempos. Se desconoce el personaje evangélico: discípula, testigo, enviada del Resucitado a anunciar; y, sin embargo, es muy popular y resistente al cambio la imagen de la prostituta arrepentida y perdonada, mezcla de otras figuras femeninas de los evangelios, como la mujer que unge los pies de Jesús en Lc 7, 36, y de la historia posterior, como María Egipciaca. Esta imagen ha sido objeto de “sermones”, películas, novelas… De la imagen de “prostituta arrepentida” se ha pasado, en la actualidad, a otra que también la invisibiliza: la de “amante o esposa de”.

El que los exégetas hayan sido varones, dentro de la mentalidad y cultura patriarcal, es una de las razones de este conocimiento escaso y tergiversado de su figura. Incluso un buen exégeta como Pierre Bonnard, al interpretar los relatos de la visita a la tumba en su comentario a Mateo, dice: “Los primeros testigos de la Resurrección son mujeres, sin que tenga importancia precisar quiénes son en concreto estas mujeres”. Es inimaginable que dijera lo mismo al tratar de Pedro.

P.- Los evangelios tampoco ayudan en exceso. ¿Había también cierta “cancelación” hacia lo femenino que ha hecho llegar difusa su figura?

R.- Los evangelios no son crónicas históricas, sino relatos teológicos con base en la historia, lo que requiere una interpretación no literalista, que tenga en cuenta el contexto donde se escribieron. Efectivamente, en los evangelios aparecen pocas veces las mujeres, incluida María Magdalena. Sin embargo, los lugares donde aparece son decisivos y es lo que no suele desarrollarse de forma suficiente, lo que prueba la importancia del lugar hermenéutico, es decir, contexto vital que guía la mirada, el interés y la decisión de lo que es o no es importante estudiar, dándole o quitándole visibilidad e importancia. Por ejemplo, Pierre Bonnard decía, aludiendo a las mujeres que aparecen en los evangelios, “En cuanto a los nombres de estas mujeres, la tradición manuscrita es tan poco segura que es más prudente no precisar nada”. Esta opinión olvida que los nombres de las mujeres están recordados en forma de “listas” al igual que los de los varones. Cuando algunos varones y muchas mujeres han comenzado a estudiar detenidamente las menciones y los silencios, han sacado a luz aspectos y razones muy importantes.

Un nuevo saber

P.- Su aportación en este curso bíblico quiere profundizar en ella como origen del anuncio del Resucitado. ¿Cuál es la idea central que quiere desarrollar?

Los relatos de la visita a la tumba de las mujeres y la aparición de ángeles, o del mismo Resucitado, tienen una importancia fundamental que apenas ha sido puesta de manifiesto. Las mujeres, y María Magdalena en especial, en su actividad de duelo por Jesús, en los alrededores de la tumba, rememoran la vida vivida con Jesús, sus palabras, sus gestos… y tienen una experiencia religiosa extraordinaria que les da un “nuevo saber”: Jesús está con el Padre y el Sheol no ha podido retenerle. Dicho en categorías de su tradición cultural: Jesús ha resucitado. Algo que el pueblo esperaba para todos y para el final, ya ha sucedido en Jesús. Él ha inaugurado la época decisiva, está en el ámbito de Dios. Y este “saber nuevo” lo comunican al resto de discípulos, quienes harán también la experiencia de “ver” a Jesús resucitado. Esa comunicación de las mujeres es el inicio del kerigma de la Iglesia, de su núcleo de fe, que formulará cómo Dios ha resucitado a Jesús de entre los muertos. Sin embargo, este hecho ha sido “invisibilizado” y no se han subrayado suficientemente sus consecuencias.

P.- ¿Qué podemos saber o deducir de su importancia en las primeras comunidades?

R.- María Magdalena fue una de las discípulas del grupo más estrecho de Jesús, testigo de su enseñanza y vida en Galilea; subió con él a Jerusalén y fue testigo de lo que allí aconteció.Testigo de su crucifixión y de la suerte del cuerpo muerto de Jesús, haciendo duelo en el entorno donde lo habían puesto, tuvo una experiencia religiosa extraordinaria en la que el mismo Resucitado le reveló, le hizo saber, su nueva realidad resucitada, junto al Padre, y la envió a anunciar esto a los demás discípulos. De ahí, su autoridad apostólica en las primeras comunidades.

Esa autoridad aparece recordada y reivindicada en otros escritos extracanónicos, donde es invocada para apoyar la interpretación que hacían ciertos grupos de creyentes sobre la forma de actualizar y hacer relevante la enseñanza de Jesús; por ejemplo, el lugar, funciones y autoridad de las mujeres en las comunidades. María Magdalena es puesta como ejemplo de autoridad. Ese mismo uso de su memoria por ciertos grupos, a veces en disputa con la memoria de Pedro que otros grupos utilizaban, habla de la importancia y autoridad que tuvo en las primeras comunidades.

P.- ¿Puede su conocimiento influir en el papel de la mujer dentro de las comunidades actuales?

Lo ha hecho a lo largo de todos los siglos. Las mujeres han acudido a su ejemplo y autoridad para apoyar la exigencia de una mayor participación y autoridad de las mujeres en la Iglesia. Por ejemplo, lo hace Christine de Pizán una escritora italiana (1364), en su obra ‘La ciudad de las Damas’.

Hoy en día, muchos grupos de mujeres creyentes y las mismas teólogas feministas la consideran“patrona”, o mejor “matrona”, y “hermana mayor” en ese camino hacia la igualdad de varones y mujeres en la comunidad. Su fiesta, el 22 de julio, es celebrada, recordando su vida y su autoridad.

P.- ¿Cómo nos animaría a profundizar en ella con la Biblia en la mano?

R.- Hay que leer los lugares de los cuatro evangelios donde aparece, junto a sus compañeras o sola. Caer en la cuenta de que aparece solamente en lo que se conoce como relato de la Pasión, que es el relato seguido más antiguo, cuya composición se sitúa en Jerusalén hacía el año 40. Por tanto, no ha cambiado la generación y los primeros testigos aún no han muerto. Esto hace muy valioso el testimonio.

Hay que leer cuidadosamente los rasgos con los que la/s presentan y cómo dan a conocer, de forma indirecta que, aunque no han hablado de ella al comienzo, estaba allí. Marcos, Mateo y Lucas dicen que le habían seguido y servido desde que estaba en Galilea… Y Lucas lo dice expresamente (Lc 8,1-3). Hay que darse cuenta de los rasgos con los que es presentada, las diferencias entre los evangelistas: lo que dicen y lo que no, y los cambios que introducen y preguntarse por las razones que pueden ser literarias, teológicas y contextuales.

Después de esa lectura atenta, no estaría de más leer algún estudio que hable de la María Magdalena evangélica, no la de la leyenda dorada que se difundió en la Edad Media y ha llenado la imaginación, los libros y las novelas desde entonces.

Otras líderes

P.- ¿Hay en el Nuevo Testamento mujeres con rasgos de liderazgo en comunidades? ¿Qué nos enseñan para una Iglesia que camina hacia una mayor sinodalidad?

R.- En el Nuevo Testamento, además de las discípulas de Jesús, se menciona a otras muchas mujeres que permiten ver que en las primeras comunidades, había mujeres con autoridad, con capacidad de decisión, liderazgo de las comunidades, enseñanza, etc. Podemos ver que la difusión del cristianismo y su conformación como sistema religioso separado del judaísmo fue asunto de varones y mujeres.

Es un buen ejercicio leer las cartas de Pablo y, en concreto, Romanos 16, donde se nombra un alto número de mujeres, a las que Pablo menciona como líderes de las iglesias, las que reciben los saludos para trasmitir a toda la comunidad y su importancia para el movimiento (FebePriscaJuniaMaríaTrifena y Trifosa, etc., o la importancia de Lidia; algunas casadas, otras viudas, de otras no se dice nada. Algunas son “patronas” de la comunidad y con un papel de liderazgo en la organización; otras son “apóstoles”, enviadas por la experiencia del Resucitado y la comunidad a llevar el evangelio y formar otras comunidades; otras son maestras, etc.).

Servicio

P.- Sobre el diaconado femenino, ¿qué argumentos bíblicos pueden aportar al actual estado de la cuestión?

R.- La configuración de los ministerios fue un proceso largo, complejo que no se hizo de la misma forma ni al mismo tiempo en todos los lugares; fruto del proceso de discernimiento de las comunidades, ayudadas por el Espíritu, que tuvieron que hacer en las nuevas circunstancias y problemas con los que se iban encontrando, puesto que Jesús no pensó en fundar una nueva religión sino en renovar el judaísmo y, por lo tanto, no dejó instrucciones para organizar la Iglesia.

Tanto el término ministerio como el de ‘diakonía’ significan servicio. Al principio esos servicios prestados en la comunidad eran variados, funcionales, cambiantes… Con el paso del tiempo pasaron a ser más organizados y estructurados pero en los momentos iniciales, incluso sus nombres y sus funciones, aparecen más mezcladas, menos fijos y claros. Las Pastorales (1-2 Timoteo y la Carta a Tito) describen las características de las personas que tienen ciertos ministerios, por ejemplo, de los diáconos, tanto varones como mujeres (1 Tm 3,8-13; 2 Tm 4,5). Como el término alude también a mujeres, se ha discutido si, en realidad, eran las esposas de los diáconos; sin embargo, la opinión de que ellas son diáconos es ampliamente compartida y parece ser la más adecuada, si se tienen en cuenta inscripciones posteriores. Por otra parte, la función de estos diáconos, varones y mujeres, coincide con los que se dice de los ‘epískopoi’ o supervisores(1Tm 3,2; Tit 1,7). Los presbíteros aparecen con un papel aún más difuminado y múltiple y aún tardaría en llegar a cuajar la estructura Obispo-presbítero-diácono.

El problema actual del diaconado y las mujeres es que este ha llegado a ser un paso previo y necesario para el presbiterado. Ordenarlas diáconos parecería una forma de abrir el camino al presbiterado, que las mujeres tienen negado por razón del sexo. Se entiende así la discusión que existe sobre si el gesto de aquellas mujeres de los primeros siglos a las que se instituía como diáconas era una ordenación, con imposición de manos, o una simple bendición. Es algo que los patrólogos discuten.

Existen tres obras muy interesantes y útiles en castellano que aconsejo a quien quiera saber más sobre el tema: Serena Noceti (ed.), ‘Diáconas. Un ministerio de la mujer en la Iglesia’ (Presencia Teológica, 256; Santander: Sal Terrae, 2017); Phylis Zagano, ‘Sábado santo. Argumentos a favor de la restauración del diaconado femenino en la Iglesia católica’ (Aletheis 13; Estella: Verbo Divino, 2018), y Silvia Martínez- Carmen Soto (eds), ‘Mujeres y diaconado. Sobre los ministerios en la Iglesia’(Aletheia 15; Estella: Verbo Divino, 2019).

Fuente: https://www.vidanuevadigital.com/2026/03/09/carmen-bernabe-la-comunicacion-de-las-mujeres-es-el-inicio-del-kerigma-de-la-iglesia-pero-ha-sido-invisibilizado/amp/

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