Religión y Escuela

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sábado, 26 de septiembre de 2026

Compromís plantea sacar Religión del horario lectivo ordinario para reforzar las áreas hundidas en PISA

Los valencianistas presentarán una propuesta de resolución para llevar la asignatura a las tardes y dar en su lugar Matemáticas o refuerzos de comprensión lectora

El Debate de Política General se aproxima sobre el horizonte de la semana que viene y más allá del ruido en torno a la intervención o no de Juanfran Pérez Llorca como candidato ya designado por el PP para las próximas elecciones, Compromís quiere aprovechar la cita para exhibirse como una opción de gobierno y, de paso, poner sobre la mesa algunos temas con los que avanzar de cara a la campaña. Ahí aparece la Educación y, en concreto, una propuesta para dejar las horas de Religión semanales o la alternativa de quien no la curse fuera del horario lectivo ordinario.

El planteamiento aparecerá recogido en una de las propuestas de resolución que presentará la coalición valencianista el próximo martes, según adelantan fuentes de la formación a este periódico. Así, aprovechando el batacazo en el Informe PISA, la formación pedirá dentro de su paquete de reclamaciones que protagonizan la segunda jornada del debate "modificar el currículum para revertir la ampliación horaria de Religión aprobada recientemente por la Conselleria de Educación, Cultura y Deportes y ubicar dicha área en una franja horaria específica diferenciada del horario lectivo ordinario común para poder así reforzar las áreas más necesitadas".

Y por si hubiera dudas de si la propuesta es un brindis al sol o tendría encaje jurídico, el texto que la formación prepara para su registro la próxima semana y que se tenga que votar en la cámara autonómica añade: "Esta medida garantiza la legislación estatal en materia de derecho a la enseñanza de religión, permite liberar tiempo en horario lectivo ordinario para instruir competencias básicas y asegura que ningún alumno que no elija religión ha de ver afectado su tiempo de aprendizaje curricular por la opción religiosa de otro alumno". He ahí la clave, explica el portavoz de Educación de Compromís, Gerard Fullana. 

Más tiempo

La Lomloe obliga a los centros educativos a ofrecer la asignatura de Religión (algo que viene marcado por los acuerdos con la Iglesia), pero esta no cuenta para el expediente académico ni la nota media, además de ser de carácter voluntario para el alumnado. Es decir, estos pueden optar por no cursarla, y a diferencia de normas anteriores, en su lugar no hay una asignatura alternativa prefijada, ni se puede utilizar ese tiempo para dar nuevos contenidos porque sería discriminatorio con los que optan por Religión por lo que acaba siendo un espacio que cada centro utiliza de maneras diferentes que van desde repaso, hacer deberes hasta ver películas.

La Generalitat tiene la competencia de diseñar el currículum y el horario lectivo y es ahí donde Compromís considera que tiene un margen para actuar. De hecho, la propia Conselleria de Educación ha ampliado a de 135 a 180 minutos semanales la asignatura de Religión en 1º y 2º de Primaria. En Infantil son sesiones semanales mientras que en la ESO y Bachillerato, en cambio, Religión cuenta con una hora semanal que sale de las 32 horas lectivas que están fijadas para impartir las diferentes asignaturas que conforman el currículum.

María. Pedanías El Realengo, educación, enseñanza, colegios, CEIP San Luis, aulas, clases, alumnos, 7 niños en Primaria, directoras

Un aula de Primaria de la Comunitat Valenciana, imagen de archivo. / J.R.E.

Frente a ello, la propuesta de los valencianistas se basa en sacar Religión del horario lectivo ordinario, el destinado al desarrollo del currículum académico, y ubircarlo dentro de una especie de horario lectivo no ordinario, es decir, por las tardes, por ejemplo de tres a cuatro de la tarde, una vez han finalizado el resto de clases, algo similar a lo que ocurría en tiempos pretéritos con la oferta de un cuarto idioma como francés. Con ello, expresan los valencianistas, se estaría cumpliendo con el mandato estatal y los acuerdos de España con la Santa Sede que obligan a impartir una serie de horas en los centros educativos. 

"Reforzar competencias básicas"

Así, una vez sacada la asignatura de Religión fuera del horario lectivo ordinario, Compromís plantea"consensuar con la comunidad educativa qué hacer con esas sesiones que se liberan en horario de mañana" y remarca que la aplicación o no de la medida en todo el conjunto "la ha de decidir el Consell escolar del centro bajo las directrices de la conselleria". No obstante, Fullana remarca que esta medida permitiría "obtener más espacio para reforzar competencias básicas" que en los resultados de PISA han sufrido un importante batacazo, situando al alumnado valenciano a la cola en Matemáticas y Lectura. 

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La petición aparecerá por primera vez en el Debate de Política General, pero la formación aventura que esta sea una línea a profundizar en los próximos meses, con las elecciones en el horizonte y un hipotético gobierno si dan los números. No obstante, a esta actuación que los valencianistas aseguran que se puede efectuar ya desde la Generalitat y ante la que presionarán al Consell, se le sumará la petición al Gobierno central de un "cambio legislativo para que los gobiernos autonómicos puedan ampliar su capacidad de decisión al respecto" ya que, recuerda Fullana, "en la actualidad es de obligado cumplimiento impartir como mínimo 70 horas anuales de Religión.

Fuente: https://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2026/09/25/compromis-plantea-sacar-religion-horario-134650525.html

viernes, 25 de septiembre de 2026

Libro: Santa Beatriz de Silva (Xerión)

 Santa Beatriz de Silva (Xerión)

Libro SANTA BEATRIZ DE SILVA de Luis Javier Moxó Soto. Santa Beatriz de Silva y Meneses nació en torno a 1437 en Campo Maior (Portugal), en el seno de una familia de la alta nobleza lusa. Siendo todavía joven, a mediados del siglo XV llegó a la corte castellana como dama de compañía de Isabel de Portugal, futura reina de Castilla por su matrimonio con Juan II, el segundo para el monarca, y del que nacerían sus hijos menores, el príncipe Alfonso y la futura Isabel la Católica.... 

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Evaluaciones iniciales de Religión para Primaria

Estas evaluaciones iniciales de Religión Católica están diseñada para conocer los conocimientos, aprendizajes y competencias que el alumnado ha adquirido en cursos anteriores y obtener una primera información sobre su punto de partida.

Nuestra compañera Ana María Pérez Vázquez ha elaborado estas evaluaciones iniciales para los tres ciclos de Primaria en formato genially y también en pdf que comparte con todos nosotros.

Muchas gracias por compartir, Ana María, y felicidades por tu trabajo.

Estas evaluaciones iniciales de Religión Católica están diseñada para conocer los conocimientos, aprendizajes y competencias que el alumnado ha adquirido en cursos anteriores y obtener una primera información sobre su punto de partida.

La prueba consta de 30 preguntas de respuesta múltiple, con tres opciones de respuesta (A, B y C), de las cuales solo una es correcta.

Las preguntas están organizadas siguiendo las seis competencias específicas del área de Religión Católica establecidas en el currículo. Se han incluido 5 preguntas para cada competencia, manteniendo el orden de las competencias y de las preguntas para facilitar su realización y posterior valoración.

Cliquea sobre la imagen para acceder a las evaluaciones iniciales y su descarga:

 

 

La Inteligencia Artificial al servicio de la clase de Religión: éxito de participación en las jornadas de la Delegación de Educación

 


DIÓCESIS DE ZARAGOZA
23 de septiembre de 2026

La delegación episcopal de Educación celebró los pasados días 18 y 19 de septiembre una formación centrada en la aplicación de la Inteligencia Artificial (IA) como herramienta para la personalización del aprendizaje en la asignatura de Religión. La actividad, desarrollada en las instalaciones del Grupo San Valero (Plaza Santa Cruz), reunió a un total de 86 profesores inscritos.

Durante las jornadas, los docentes exploraron el potencial pedagógico de las tecnologías emergentes para enriquecer sus clases y adaptar los contenidos a las necesidades de los alumnos. Entre los contenidos prácticos abordados destacaron:

  • Creación de recursos creativos:Elaboración de cuadernos de trabajo personalizados y dinámicas interactivas como juegos de preguntas tipo Trivialadaptados al calendario litúrgico o cuestionarios en Kahoot.

  • Personajes bíblicos dinámicos:Generación y recreación de figuras bíblicas mediante IA para actuar como narradores dentro del aula, acercando la historia de la salvación de forma cercana y visual a los estudiantes.

  • Atención a la diversidad: Uso de la IA para diseñar itinerarios de aprendizaje adaptados a los distintos ritmos del alumnado.

La valoración general del encuentro ha sido francamente positiva. Los asistentes mostraron un alto grado de satisfacción tanto por el enfoque práctico de las sesiones como por la utilidad directa de las herramientas para el trabajo diario en los centros educativos.

Para dar cierre a la actividad de una forma distendida, los participantes compartieron una foto de grupo tradicional y, poniendo en práctica lo aprendido durante el curso, crearon una divertida versión alternativa utilizando IA al estilo de las animaciones de Pixar.

«De la teoría a la práctica: el grupo de profesores en su fotografía original y su recreación mediante IA».

Fuente: https://www.iglesiaenaragon.com/la-inteligencia-artificial-al-servicio-de-la-clase-de-religion-exito-de-participacion-en-las-jornadas-de-la-delegacion-de-educacion

jueves, 24 de septiembre de 2026

¡Aún estás a tiempo! Webinar gratuito TEA: ¿De la teoría a la intervención o de la intervención a la teoría?

23 ¿Estuvo Jesús enamorado?

 ¡Hola a todos! Bienvenidos a un nuevo vídeo. Hoy vamos a tratar una pregunta que toca lo más profundo de la humanidad de Jesús: ¿estuvo alguna vez enamorado?.

Al ser realmente humano, como nosotros, es muy posible que Jesús experimentara sentimientos que surgen sin pedir permiso. Basándonos en el libro 'JESÚS. ¿QUIÉN ES? Y OTRAS 62 PREGUNTAS' de la Editorial Verbo Divino, hoy exploraremos cómo la literatura, como la novela de Éric-Emmanuel Schmitt, imagina a un Jesús que debe elegir entre un amor de pareja y su vocación universal.

También aclararemos mitos modernos, como los que propone 'El código Da Vinci', y veremos qué dicen realmente los evangelios sobre su soltería. Descubriremos que Jesús no vivía solo por falta de sentimientos, sino para ser testigo de un amor inmenso y sin excepciones para todos, especialmente para los descartados. ¡Dale a 'like', suscríbete y acompáñanos a descubrir el corazón de Jesús.

Este video se ha generado utilizando herramientas IA. Podría contener errores. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente. 

Más abajo dispones de propuestas didácticas para trabajar este video. 

Accede aquí a la colección completa


📖 Situación de Aprendizaje: "El Corazón de Jesús: Un Amor para Todos"

Nivel: 5.º/6.º de Educación Primaria o 1.º de ESO. Materia: Religión Católica. Justificación: En la preadolescencia, los alumnos comienzan a experimentar los primeros sentimientos de atracción y enamoramiento. Abordar la pregunta de si Jesús se enamoró permite humanizar su figura, validar los sentimientos naturales del alumnado y, al mismo tiempo, explicar cómo una vocación de entrega total puede transformar el amor personal en un compromiso con toda la humanidad.


1. Objetivos y Competencias

  • Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender: Identificar y gestionar los propios sentimientos, entendiendo que estos "surgen sin nuestro permiso".

  • Competencia Lingüística: Analizar textos narrativos y argumentativos para diferenciar entre realidad histórica y ficción literaria.

  • Objetivo Religioso 1: Reconocer la plena humanidad de Jesús, que incluye la capacidad de sentir afecto y atracción.

  • Objetivo Religioso 2: Comprender la misión de Jesús como testigo de un amor inmenso y sin excepción de Dios hacia todos los seres humanos.


2. Secuencia Didáctica Detallada

Sesión 1: "Sentimientos que no piden permiso" (La Humanidad)

  • Contexto: Partimos de la premisa de que Jesús era "realmente humano, como nosotros".

  • Actividad: "El Buzón de los Sentimientos".

    • Los alumnos escribirán de forma anónima qué sienten cuando alguien les gusta.

    • Reflexión: Se leerá la frase de la fuente: «Los sentimientos surgen sin nuestro permiso. La cuestión está en saber qué hacer con ellos». Debatiremos sobre la importancia de la libertad para decidir cómo actuar ante lo que sentimos.

  • Conclusión: Sentir no es malo; lo importante es el camino que elegimos recorrer con esos sentimientos.

Sesión 2: "El Dilema de la Vocación" (Ficción y Discernimiento)

  • Contexto: Análisis de la novela de Éric-Emmanuel Schmitt donde se imagina a Jesús enamorado de una joven llamada Rebeca.

  • Actividad: "El Espejo de Rebeca".

    • Narración de la escena: Jesús quiere pedirle matrimonio, pero ve cómo ella rechaza a un mendigo.

    • Debate: ¿Por qué este gesto le hace cambiar de opinión? Los alumnos analizarán cómo Jesús comprendió que su vocación era para "aquellos que quedaban descartados, olvidados y rechazados".

  • Dinámica: "¿A quién elegiría Jesús hoy?". Los alumnos listarán grupos de personas a los que Jesús querría abrazar hoy (personas sin hogar, refugiados, compañeros solos).

Sesión 3: "Realidad Histórica vs. Mitos Modernos"

  • Contexto: Desmontar teorías sin base bíblica como las de El código Da Vinci sobre María Magdalena.

  • Actividad: "Investigadores del Evangelio".

    • Los alumnos buscarán en los evangelios si hay alguna mención a un matrimonio de Jesús (descubrirán que no indican absolutamente nada).

    • Contexto histórico: Se explicará que Jesús no era el único soltero; existían grupos como los esenios que vivían así para consagrarse a la llegada del Reino de Dios.

  • Reflexión: La soltería de Jesús no era una falta de amor, sino una consagración total a su misión.

Sesión 4: "Testigos de un Amor Inmenso" (La Misión)

  • Contexto: La misión de Jesús es ser testigo del amor de Dios, "su Padre y nuestro Padre".

  • Actividad: "Brazos Abiertos".

    • Jesús decidió no formar una familia propia para "ofrecer los brazos abiertos a todos".

    • Taller Creativo: Los alumnos diseñarán un logotipo o símbolo que represente este "amor sin excepción" de Jesús.


3. Producto Final

"El Mural del Amor Universal": Un mural dividido en dos partes:

  1. Lado A: El amor de pareja y familia (representado con respeto y valor).

  2. Lado B: El amor de Jesús (representado como un sol con rayos que llegan a todos, especialmente a los "descartados").

  3. Centro: Una frase resumen: "Jesús eligió amar a todos para que nadie se sintiera excluido".


4. Evaluación y Rúbrica

Criterio

Excelente (4)

En Proceso (2)

Comprensión de la humanidad

Explica que Jesús, al ser humano, podía tener sentimientos y afectos.

Cree que Jesús, por ser Dios, no podía sentir nada humano.

Diferenciación histórica

Distingue entre relatos novelescos y el silencio de los evangelios sobre su vida privada.

Confunde teorías de ficción con datos históricos reales.

Concepto de Misión

Define la soltería de Jesús como una opción para amar a los descartados y rechazados.

Piensa que Jesús no se casó simplemente porque no encontró a nadie.

Gestión emocional

Reflexiona sobre la capacidad de decidir qué hacer con los sentimientos que surgen.

Cree que los sentimientos obligan a actuar siempre de una forma determinada.


Sugerencia pedagógica: Es vital dejar claro que Jesús no estaba en contra del matrimonio, sino que simplemente "ese no era su camino" porque su vocación era diferente.


Quiz: ¿Estuvo Jesús enamorado?

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