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domingo, 22 de marzo de 2026

No te pierdas este genial artículo sobre la clase de Religión.

 

La clase de Religión: cuando las preguntas nacen en el aula

«Maestro, ¿por qué pasan cosas malas si Dios es bueno?» La pregunta surgió en mitad de una clase, sin previo aviso. Como tantas otras veces, apareció de forma espontánea mientras hablábamos de la vida, de lo que vivimos cada día y de las cosas que a veces no entendemos.

Quien piense que una clase de Religión consiste únicamente en explicar contenidos quizá se sorprendería al escuchar algunas de las conversaciones que nacen dentro del aula. Con frecuencia las preguntas de los alumnos no tienen que ver con el libro, sino con la vida. Hablan de la muerte de un abuelo, del sufrimiento de alguien cercano, de situaciones que han visto en las noticias o de conflictos que viven en su entorno.

Dibujo de un niño, intentando mostrarme su cruda realidad, padres divorciados enfrentados

Recuerdo en una ocasión a un alumno que levantó la mano, y con una pregunta que dejó a toda la clase en silencio:

«Maestro, si mi abuelo ha muerto… ¿dónde está ahora? ¿Puedo hablar con él? ¿Sigue estando conmigo?»

En apenas unas palabras aparecían tres dimensiones muy profundas de la experiencia humana: la dimensión trascendente, que se pregunta por lo que hay más allá de la vida; la dimensión espiritual, que expresa el deseo de mantener un vínculo con quienes ya no están; y la dimensión emocional, que necesita comprender y elaborar la pérdida.

Preguntas como esta muestran que la clase de Religión no se limita a transmitir contenidos, sino que abre un espacio donde estas dimensiones pueden ser escuchadas y pensadas.

Son preguntas que no pertenecen solo a los niños. Son preguntas que acompañan al ser humano desde siempre y que las distintas tradiciones religiosas han tratado de iluminar a lo largo de la historia.

En medio de esas conversaciones aparece a menudo una reflexión muy sencilla y muy profunda a la vez: la libertad del ser humano. Muchos alumnos se preguntan por qué existe el mal si Dios es bueno. Poco a poco descubren que el mal no nace de Dios, sino de las decisiones humanas.

Decidimos si nos enfrentamos a los problemas o pasamos de ellos. Hay que poner medios para que los niños puedan afrontar sus miedos

La libertad es un regalo enorme, pero también una responsabilidad. Si el ser humano estuviera obligado siempre a hacer el bien, no sería realmente libre. La posibilidad de elegir implica también la posibilidad de equivocarse. No es una idea nueva. Incluso en el cine y en los cómics aparece una intuición parecida cuando se repite aquella frase tan conocida: “un gran poder conlleva una gran responsabilidad”, popularizada por el personaje de Spider-Man. La libertad humana es, en cierto modo, ese gran poder que cada persona recibe… y del que también es responsable.

En ese camino de reflexión aparece muchas veces el núcleo del mensaje cristiano: el mandamiento del amor. Cuando Jesús resume toda la ley en una sola frase —«amaos los unos a los otros como yo os he amado»— está mostrando una forma de entender la vida en la que el amor se convierte en el criterio fundamental de nuestras decisiones.

Un desplegable para niños de 1º de Primaria, donde se refuerza la imagen clara del “cuidado” del amor

Los alumnos entienden con sorprendente claridad algo muy profundo: donde hay amor hay respeto, cuidado y entrega. Cuando aparece el egoísmo, comienzan muchas de las situaciones de conflicto y sufrimiento que vemos a nuestro alrededor.

Por eso la clase de Religión se convierte muchas veces en un espacio donde los alumnos pueden detenerse a hablar de lo que viven y de lo que sienten. En medio de un sistema educativo que necesariamente se centra en contenidos y competencias, este pequeño espacio permite también trabajar algo que forma parte esencial de la vida humana: las preguntas, las emociones y el sentido de lo que vivimos.

La realidad que rodea hoy a muchos niños tampoco es sencilla. Familias rotas, conflictos, enfermedades o las guerras que aparecen cada día en las noticias forman parte del mundo que ellos perciben. Ante todo eso, los alumnos necesitan también lugares donde poder expresar sus dudas y tratar de comprender lo que ocurre.

A veces da la impresión de que el sistema educativo empuja a los alumnos a ser cada vez más racionales y técnicos, centrados en aprender contenidos y resolver ejercicios. Todo eso es necesario. Pero educar no consiste únicamente en adquirir conocimientos. Educar también significa ayudar a las personas a comprender su propia vida.

Y en ese camino, muchas veces, las preguntas de los alumnos nos recuerdan algo muy sencillo: que el ser humano sigue buscando sentido, verdad y esperanza… y que la fe continúa siendo para muchas personas (desde distintas tradiciones religiosas) una luz desde la que mirar la vida.

Juan Francisco Casas Muñoz
Maestro de Religión en centros públicos de Granada
Diplomado en Magisterio y Licenciado en Ciencias Religiosas

Fuente: https://en-clase.ideal.es/la-clase-de-religion-cuando-las-preguntas-nacen-en-el-aula/ 

viernes, 20 de marzo de 2026

Sumar propone en el Congreso prohibir las clases de religión en colegios públicos y concertados


Por Borja Negrete

No están muy católicos en Sumar. Y no por losresultados electorales en Castilla y León, donde no han conseguido ningún escaño. El grupo parlamentario de Yolanda Díaz ha registrado una propuesta en el Congreso de los Diputados para retirar la asignatura de religión en colegios públicos y también en los concertados. Esto supondría que alrededor de 2.000 colegios concertados con raíces católicas (Maristas, La Salle, Jesuitas o Salesianos) perderían la capacidad de enseñar esta asignatura en horario lectivo, quedando relegada a una materia extraescolar

Es la Proposición No de Ley (PNL) que defenderá en la Comisión de Educación el grupo de Yolanda Díaz, que visitó al Papa Francisco en dos ocasiones como ministra de Trabajo, una en diciembre de 2021 y otra en febrero de 2024. En ambos casos, el viaje fue financiado con dinero público. 

La PNL, que cuenta también con el apoyo de Compromís, pide al Gobierno de Pedro Sánchezaprobar "con carácter urgente" un Real Decretoque desarrolle reglamentariamente la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con el fin de establecer que, a partir del siguiente curso escolar, la asignatura de religión confesional (ya sea católica o de otras confesiones) se imparta fuera del horario lectivo obligatorio

Quieren que se aplique "en todas las etapas educativas" y tanto en los centros públicos como en aquellos privados sostenidos con fondos públicos (concertados), "en el conjunto del territorio del Estado". Según los datos del Ministerio de Educación, en España hay aproximadamente 5.600 colegios concertados. Prácticamente la mitad de estos centros educativos son de carácter confesional. De acuerdo con Escuelas Católicas, el 57% de estos colegios están gestionados por congregaciones religiosas, unos 1.952. La Conferencia Episcopal, en cambio, eleva el número de centros católicos a los 2.400. 

Bancada del grupo parlamentario Sumar en el Congreso de los Diputados (EFE/Sergio Pérez).

Bancada del grupo parlamentario Sumar en el Congreso de los Diputados (EFE/Sergio Pérez). 

De aprobarse lo que propone Sumar, todos ellos deberán dejar de dar clase de religión y limitar su impartición al horario extracurricular. Del mismo modo, la formación de extrema izquierda insta a "regular el ejercicio docente del profesorado de religión confesional, garantizando que su actividad se limite estrictamente a la impartición del currículo de la asignatura, sin participación en otras tareas". 

Por otra parte, el grupo parlamentario de la vicepresidenta Díaz aboga por la elaboración de unLibro Blanco sobre laicidad en el sistema educativo español. Su fin será el de analizar "el grado de aconfesionalidad de la enseñanza" y el impacto que genera la actual configuración dual de redes públicas y concertadas en la "segregación escolar por origen socioeconómico". 

Foto: irene-montero-y-rufian-animan-el-tablero-de-la-izquierda

A los seis meses de la presentación del libro blanco, Sumar quiere que el Gobierno presente un informe detallado en la Comisión de Educación donde expongan las características de impartición de la asignatura de religión en España, desglosado por comunidad autónoma, tipo de centro y etapa educativa. El argumento de los diputados para este trámite "urgente" es que "escuelas e institutos públicos continúan ofreciendo clases de religión en horario lectivo con docentes asignados por las autoridades eclesiásticas". También critican que colegios concertados tengan "visibles símbolos religiosos" o que se "celebren actos litúrgicos en horario escolar" y se organicen "actividades escolares con carga religiosa, vulnerando el derecho de las familias a una escuela verdaderamente laica". 

Consideran un grave problema que se mantengan vigentes los acuerdos con la Santa Sede de 1979, que blindan "una situación de excepcionalidadque otorga privilegios a una confesión sobre la otra, y que impide avanzar hacia un modelo educativoplenamente laico y democrático". 

Esta propuesta llega solo tres meses antes de la visita del Papa León XIV a nuestro país. El pontífice tiene en agenda pasar siete días en España, una semana en la que está previsto que dé un discurso en las Cortes Generales, asista a la inauguración de la última torre de la Sagrada Familia y visite las Canarias para visibilizar el drama migratorio. Las relaciones de la Santa Sede y el Ejecutivo de Sánchez, pese a los habituales rifirrafes con la Conferencia Episcopal, pasan por un buen momento. Las negociaciones para resignificar el Valle de los Caídos resultaron fructuosas para la Iglesia, que va a poder mantener el templo. 

Becados africanos por el pasado colonial español

Otra de las iniciativas que Sumar ha registrado esta semana en la Comisión de Ciencia es la creación de una beca destinada a ciudadanos africanos en compensación por el "pasado colonial español en el norte de África". La Proposición No de Ley, impulsada por el diputado Rafael Cofiño, comienza su exposición de motivos recordando que los dos leones de la puerta principal del Congreso de los Diputados, conocidos popularmente como Daoiz y Velarde, están esculpidos por un metal de cañones capturados en la batalla de Wad-Ras (1860), y que "representan también un vínculo histórico entre el pasado colonial de España y el continente africano". 

Justo a continuación, enlaza a los leones del Congreso con la desaparición de leones en África: "A finales del XIX, coincidiendo con la presencia española en África, aún había leones en el norte de África, en la cordillera del Atlas. Sin embargo, a lo largo del siglo XX estas poblaciones de leones se extinguieron, y actualmente las poblaciones de leones más cercanas al Mediterráneo solo se encuentran en el Sahel. Se estima que el 90 % de los leones africanos han desaparecido en el último siglo". 

La siguiente idea es que la acción exterior española debe ser guiada por los "valores de justicia global" y "sostenibilidad", por lo que considera que el Congreso debe impulsar un "programa de becas para investigadores africanos". 

Foto: clamor-izquierda-psoe-romper-gobierno

"La presente iniciativa se inscribe en un marco de restitución histórica y de reconocimiento de las responsabilidades derivadas del pasado colonial español en el norte de África, proceso que requiere no solo una permanente revisión crítica de las narrativas de los imperialismos europeos, sino poner de relieve una herencia material e inmaterial basada en un sistema global de explotación y la continuada asimetría en materia de las relaciones internacionales", reza la PNL. 

El proyecto se resume en la creación de dos becas anuales con una duración de cuatro años cada una e impulsadas en colaboración con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).Estas becas servirían para que realicen "estudios de doctorado en centros de investigación españoles" en materia de biodiversidad y medio ambiente.Estas son algunas de las propuestas de Sumar, que afronta en los próximos días movimientos en su área política con el encuentro próximo entre Podemos y Gabriel Rufián, el portavoz de Esquerra Republicana en el Congreso, que aspira a formar un gran frente de izquierdas para las próximas generales. 

No están muy católicos en Sumar. Y no por losresultados electorales en Castilla y León, donde no han conseguido ningún escaño. El grupo parlamentario de Yolanda Díaz ha registrado una propuesta en el Congreso de los Diputados para retirar la asignatura de religión en colegios públicos y también en los concertados. Esto supondría que alrededor de 2.000 colegios concertados con raíces católicas (Maristas, La Salle, Jesuitas o Salesianos) perderían la capacidad de enseñar esta asignatura en horario lectivo, quedando relegada a una materia extraescolar.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/espana/2026-03-20/sumar-propone-en-el-congreso-prohibir-las-clases-de-religion-en-colegios-publicos-y-concertados_4322266/

lunes, 16 de marzo de 2026

Ser profesor de Religión hoy: una realidad poco visible en la escuela

 

La asignatura de Religión suele aparecer en el debate educativo rodeada de tópicos y simplificaciones. Para algunos es una materia prescindible; para otros, una forma de catequesis dentro de la escuela. A menudo se habla de ella sin conocer realmente lo que ocurre en las aulas. Sin embargo, la experiencia de muchos docentes muestra una realidad bastante distinta.

Durante los últimos años he tenido la oportunidad de trabajar como profesor de Religión en distintos centros educativos de Andalucía. En poco más de tres años de experiencia docente, mi trayectoria profesional me ha llevado a conocer realidades muy diversas, tanto en la provincia de Almería como en la de Granada.

He trabajado en centros de la capital de Almería, en zonas como El Puche, así como en localidades como Adra, Huércal-Overa, Vera, Serón, Tíjola o El Hijate. Posteriormente, ya en la provincia de Granada, he desarrollado mi labor docente en centros de Motril, Otívar, Jete, Lentegí, Huétor Tájar, Íllora o Peligros.

Esta experiencia me ha permitido conocer de primera mano una realidad que muchas veces pasa desapercibida: cómo es realmente el trabajo del profesorado de Religión dentro de nuestros centros educativos.

A diferencia de otras especialidades, no es extraño que un profesor de Religión tenga que trabajar en varios centros distintos a lo largo de la semana, e incluso en varios el mismo día. En mi caso he llegado a trabajar simultáneamente en cinco centros diferentes, organizando desplazamientos diarios entre distintos municipios y adaptándome constantemente a contextos educativos muy diversos.

Cada centro tiene su propio funcionamiento, sus horarios, su realidad social y su comunidad educativa. El profesor de Religión debe integrarse en cada uno de ellos y desarrollar su labor docente como un miembro más del claustro, con la misma responsabilidad educativa que cualquier otro docente.

A ello se suma una realidad que muchos compañeros conocen bien: la incertidumbre. La distribución de horas, los cambios de organización o las modificaciones de horarios obligan con frecuencia a reorganizar constantemente el trabajo docente.

No hablo de una situación teórica, sino de una experiencia real, vivida en primera persona durante estos años de docencia. Una realidad que muchos profesores de Religión comparten cada día en distintos puntos de Andalucía, adaptándose a contextos educativos muy diversos y tratando siempre de ofrecer lo mejor a sus alumnos.

Sin embargo, más allá de estas circunstancias, conviene recordar también la importancia educativa de la asignatura de Religión dentro del sistema educativo. La educación no se limita únicamente a la transmisión de contenidos académicos, sino que también busca contribuir a la formación integral de la persona.

La religión, queramos o no, forma parte de nuestra cultura y de nuestra historia. Está presente en nuestras fiestas, en el patrimonio artístico de nuestras ciudades y pueblos, en tradiciones profundamente arraigadas y también en muchas expresiones de nuestro lenguaje cotidiano. Comprender esta dimensión ayuda también a entender mejor quiénes somos y de dónde venimos.

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Sin embargo, hoy en día no es extraño encontrar alumnos que apenas conocen estos elementos o que no tienen las herramientas necesarias para comprenderlos. En este sentido, la asignatura de Religión también ayuda a acercar al alumnado a una parte importante de nuestra cultura y de nuestra historia.

Pero junto a esa dimensión cultural existe también otra realidad que muchas veces pasa desapercibida. Para muchos alumnos, la clase de Religión se convierte en un espacio donde poder reflexionar, dialogar y plantear preguntas que forman parte de la experiencia humana.

En muchas ocasiones son los propios alumnos quienes plantean preguntas que han acompañado al ser humano desde siempre: el sentido de la vida, el valor de lo que vivimos o el lugar que ocupa la fe en la experiencia de tantas personas.

En la escuela cada materia contribuye a avanzar en el conocimiento desde su propio ámbito. La asignatura de Religión, en cierto modo, busca también algo distinto y complementario: ofrecer una mirada transversal que ayude a comprender ese mismo avance, a situarlo dentro de la experiencia humana y a descubrir su dimensión espiritual y su profundidad.

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Tal vez por eso conviene mirar la asignatura de Religión con algo más de atención y menos prejuicios.

Porque detrás de esa hora y media semanal en el horario escolar (a menudo repartida en dos momentos distintos de la semana) no solo hay contenidos culturales o referencias a nuestro patrimonio histórico, sino también un espacio donde los alumnos pueden plantearse algunas de las preguntas que acompañan al ser humano desde siempre.

En una escuela que debe transmitir conocimientos y competencias, quizá no sea irrelevante que exista también un pequeño espacio para detenerse a pensar sobre aquello que da profundidad a la vida.

Juan Francisco Casas Muñoz
Maestro de Religión en centros públicos de Granada
Diplomado en Magisterio y Licenciado en Ciencias Religiosas

 
Fuente: https://en-clase.ideal.es/ser-profesor-de-religion-hoy-una-realidad-poco-visible-en-la-escuela/

viernes, 13 de marzo de 2026

Rechazada la derogación de la Ley Foral por la que se garantiza el mantenimiento del profesorado de religión en los centros públicos

Con las enmiendas de GB, se blindaba el carácter "indefinido" de todos los docentes en activo, en el caso de los de 55 años o más manteniendo intactas sus actuales condiciones

El Pleno del Parlamento ha rechazado hoy, con los votos los votos en contra de UPN, PSN, EH Bildu, PPN, Contigo-Zurekin, G-Mixto y no adscrita y el voto a favor de Geroa Bai, la propuesta de derogación de la Ley Foral 15/2022, de 17 de mayo, por la que se garantiza el mantenimiento de los puestos de trabajo del profesorado de religión en los centros públicos de Navarra.

 

El contenido definitivo de la proposición de Ley venía determinado por la incorporación de sendas enmiendas de adición presentadas por Geroa Bai, con el fin de mantener al actual profesorado de religión (128) al margen de las consecuencias de la derogación de la Ley Foral 15/2022, de manera que todos conservaran la relación laboral de carácter indefinido.

 

Los que en el año de entrada de la nueva Ley cumplieran 55 años, mantendrían íntegramente sus condiciones de contrato, jornada y estabilidad laboral hasta la extinción de su relación por jubilación y renuncia. El resto quedaba sujeto a las eventuales modificaciones que pudieran derivarse de la evolución de las necesidades docentes (jornada) o las decisiones organizativas que pudiera acometer la Administración (destinos y funciones), siempre y cuando no supusiera un “menoscabo arbitrario de los derechos laborales consolidados”.

 

En ese marco, se habilitaba al Departamento de Educación a tomar las medidas necesarias para la provisión de nuevos puestos de profesorado de religión a partir del curso 2026-27, bajo los principios de “igualdad, mérito, capacidad y publicidad”. Ambas enmiendas han prosperado con el aval de UPN, Geroa Bai, PPN, G-Mixto y no adscrita. PSN, EH Bildu y Contigo-Zurekin se han posicionado en contra.

 

Geroa Bai ha defendido que el personal laboral que imparte religión católica en las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato goza de un vínculo laboral indefinido y, en muchos casos, se encuentra próximo a la jubilación, motivo añadido para tratar de evitar que la disminución de la carga lectiva haga mella en sus “derechos adquiridos”.

 

En similares términos se han pronunciado las portavocías de UPN, PPN y G-Mixto, quienes, entre otros, han subrayado la ausencia de carga económica añadida para las arcas públicas.

 

La versión original de la Ley Foral impulsada por PSN Contigo-Zurekin tenía por objeto acabar con la “singular forma de selección” del profesorado de religión, que “no incluye demostración de mérito y capacidad”, para poner fin a la “desigualdad” de trato que rige en relación con el colectivo ordinario de docentes, “sometido a procesos selectivos” y, en el caso del personal contratado, “sin ninguna garantía de mantenimiento del puesto de trabajo”.

 

En ese contexto y pese a la naturaleza “esencialmente temporal” que, de conformidad con la Ley Orgánica 2/2006, se deriva de la condición de “indefinido no fijo” que se otorga a la contratación “laboral” del profesorado de religión, se cuestionaba el carácter indefinido que se le aplica “ante la posible disminución de la carga lectiva de la asignatura” y se ponía de relieve la disparidad de trato respecto al resto del colectivo docente, más aún en el caso de los temporales.

 

En ese sentido y a propósito del contrato administrativo de necesidades de personal docente (temporal) recogido en el Decreto Foral Legislativo 251/1993, se insistía en que dichos contratos “en ningún caso pueden superar el siguiente curso escolar ni, al contrario de lo que sucede con el personal de religión, son garantía de mantenimiento del puesto de trabajo”.

 

El hecho de que, en circunstancias similares, las necesidades de contratación asociadas a la reducción de la carga lectiva, ya sea por descenso del alumnado o por cambios en las opciones de éste, incida en el colectivo ordinario (pueden quedarse sin plaza o ver reducida su jornada) y no en el de religión, al que la Ley atribuye la condición de “inamovible”, ha movido a los proponentes a plantear la necesidad de “equiparar la igualdad de trato, para no incurrir en discriminación”. 

 

Tramitada en lectura única (con el voto en contra del PPN), la proposición de Ley que propugnaba la revocación condicionada de la Ley Foral 15/2022 hubiera entrado en vigor a partir del curso 2026-27.

 

Proteger la asignatura de Reli para «no dejarse engañar»

Foto de recurso

Luis Centeno

Beatriz Martínez es profesora de Religión en el centro de educación especial Peñalara, en Collado Villalba (Madrid). «El objetivo de las clases es que los alumnos aprendan a tener pensamiento crítico y a comprender lo que les rodea porque vivimos en un entorno cristiano y es necesario tener unos conocimientos básicos para no dejarse engañar el día de mañana». Es decir, frente a «las muchas personas que piensan que es una catequesis», reivindica su materia como «una asignatura con empaque, currículum propio y planificaciones didácticas que se pueden consultar». Una realidad que choca de frente con el planteamiento de las 70 asociaciones que el pasado 2 de marzo firmaron un manifiesto pidiendo suprimir esta asignatura «de forma inmediata» y, además, «eliminar de forma progresiva los conciertos educativos y derogar los acuerdos con el Vaticano».

«La religión está en el arte, en la historia y en todas las áreas. Esa base los va ayudar a comprender el resto de asignaturas. Por ejemplo, cuando estudien la Edad Media, es muy difícil comprender las bulas si nunca han oído hablar del pecado ni de la Iglesia católica», explica Martínez, quien recuerda que el nacimiento de Cristo marca el inicio del calendario occidental. «¿Qué acontecimiento puede haber más importante?».

«En el manifiesto se mezclan cuestiones políticas con la religión y al final se distorsiona la realidad». 

Escuelas Católicas 

Coincide con ella Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de la Confederación de Padres de Alumnos (COFAPA). Califica el manifiesto como «un movimiento un poco reiterativo que se pone encima de la mesa de vez en cuando». Preguntada si detecta en él alguna intención electoralista, ni siquiera lo ve así. A su juicio, «no se consiguen más o menos votos por sacar la religión de las aulas», por lo que lo considera absurdo. Recalca cómo, incluso en una hipotética educación laicista donde la fe fuera un tabú, «un profesor católico va enseñar de una manera determinada que transmite con su ser».

«Lo que yo reivindico es el “y”. El debate no debe ser si religión “sí” o “no” sino cuáles. Y la respuesta es: todas las que estén legalmente reconocidas», sentencia Ladrón de Guevara, quien defiende que «las familias quieran educar sus hijos de manera integral», algo que se aplica a otras confesiones. «Acabo de visitar un colegio donde el 100 % de los alumnos son musulmanes y ahora están celebrando Ramadán, pero en Navidad los profesores ponen también el belén porque la mayoría de ellos son católicos. Eso me parece maravilloso y genial», sentencia.

Todos los países tienen acuerdo

Luis Centeno, secretario general adjunto de Escuelas Católicas, se detiene en las otras dos peticiones de este manifiesto. Por un lado, ante la exigencia de derogar los acuerdos con el Vaticano, recuerda que «incluso los países de religión islámica los tienen». En todo el planeta, son menos de una docena los Estados que carecen de relación diplomática con la Santa Sede; y se trata de naciones como Somalia, Afganistán o Corea del Norte.

La otra demanda que analiza Centeno es la de eliminar los conciertos educativos. Al secretario general adjunto de EC le «extraña» que la firmen agrupaciones como CEAPA —la máxima confederación de asociaciones de padres y madres de la pública— o sindicatos como CC. OO. «La concertada respeta la enseñanza pública porque mejora la sociedad, no entendemos por qué organizaciones mayoritarias nos atacan».

«La escuela debería ser donde las visiones del mundo se encuentren». 

Antonio Roura 

CEE 

Antonio Roura, director del secretariado de la Comisión para la Educación y Cultura de la Conferencia Episcopal, recuerda que «una escuela pública y laica no es una que excluye las convicciones sino una que garantiza la libertad de conciencia de todos». Considera «inaudito ver a personas reclamar contra un derecho de otros». Y concluye alegando «algo muy sencillo: la asignatura de Religión es una opción libre» y «nadie debería ser cuestionado por elegirla».

Fuente: https://alfayomega.es/proteger-la-asignatura-de-reli-para-no-dejarse-enganar/

Una diócesis española duplica en un solo curso el número de alumnos que va a clase de Religión

Unos alumnos en clase

 

De 2.315 a 4.800. Más del doble. Ese ha sido el espectacular incremento en la cifra del alumnado que ha escogido la clase de Religión frente a una materia alternativa. Y todo, desde el pasado curso hasta el actual. Así lo ha explicado monseñor José Rodríguez Carballo, ofm, arzobispo de Mérida-Badajoz, en una carta que ha remitido a todos sus diocesanos. «Según los datos que poseemos, este curso han elegido religión 4.800 alumnos frente a los 2.315 que lo hicieron el curso anterior», detalla.

Se trata de un motivo para «felicitarnos ante el aumento considerable de los alumnos que optaron por frecuentar la asignatura de Religión en nuestros colegios», destaca el arzobispo de la diócesis extremeña. El prelado también explica qué es lo que ha propiciado este incremento: «Se ha corregido la discriminación que sufrían los alumnos que escogían la asignatura de religión en Bachillerato con la oferta de una materia alternativa».

Como en tantos otros lugares de España, la asignatura de Religión se enfrenta con frecuencia a múltiples y continuas marginaciones en el currículo escolar. En ocasiones, la materia tiene que «competir» con el propio tiempo de recreo o con marías que no cuentan para nota o que se aprueban sin ninguna dificultad. El caso de la archidiócesis de Mérida-Badajoz demuestra que, cuando se eliminan estos escollos, los alumnos y sus familias escogen mayoritariamente la clase de Religión.

Ataque laicista

Sin embargo, como alerta monseñor Rodríguez Carballo, «estamos asistiendo a un nuevo ataque a la asignatura de religión». «68 organizaciones sociales, sindicales y políticas, –entre ellas Europa Laica, CCOO, Izquierda Unida y Podemos– a la vez que insisten en pedir derogar los Acuerdos Iglesia-Estado y los conciertos educativos (...), vuelven a exigir eliminar de forma inmediata la materia que cursa el 56% de los estudiantes». «Estas organizaciones (...) acusan a Pedro Sánchez de 'inacción' y le instan a 'dejar de financiar el adoctrinamiento' que para ellos supone impartir la clase de religión con dinero público», observa el prelado.

«En cuanto Iglesia no podemos silenciar estos ataques a la enseñanza de la Religión en los colegios públicos y privados», subraya monseñor Rodríguez Carballo. A su juicio, la enseñanza de la religión en colegios públicos «es un derecho que tienen los padres, derecho que está garantizado por nuestra Constitución (art. 27, 3) y por el derecho de la libertad religiosa (art. 16, 1)».

El arzobispo de Mérida-Badajoz añade un argumento más: «Creemos que la escuela pública debe ser un reflejo de la sociedad, acogiendo la diversidad religiosa y cultural, no un espacio laico que excluya la fe». «Por todo ello –concluye el prelado– defendemos el derecho de los padres a elegir la formación que deseen para sus hijos, y la obligatoriedad que los centros garanticen la posibilidad de la enseñanza religiosa para todos los que la pidan».

Fuente: https://www.eldebate.com/religion/20260311/diocesis-espanola-duplica-solo-curso-numero-alumnos-clase-religion_394827.html

martes, 10 de marzo de 2026

Carmen Bernabé: “La comunicación de las mujeres es el inicio del kerigma de la Iglesia, pero ha sido invisibilizado”

Por Ana Medina

La teóloga conversa con ‘Vida Nueva’ desde Málaga, donde participa en un curso bíblico centrado en la ‘Historia de la Salvación con rostro femenino’ en el que aportará su trabajo sobre la figura de María Magdalena

Teóloga bíblica 

Carmen Bernabé participa en el curso bíblico del Centro Superior de Estudios Teológicos San Pablo de Málaga que, del 11 de marzo al 29 de abril de 2026, se centra en la ‘Historia de la Salvación con rostro femenino’ y ofrece la posibilidad de cursarse online. Doctora en Teología Bíblica, profesora de Sagrada Escritura en la Facultad de Teología de la Universidad de Deusto (1990-2024), ahora jubilada, fue directora de la Asociación Bíblica Española (2016-2024) y presidenta de la Asociación de Teólogas españolas (2008-2017), de la que es co-fundadora (1993). Forma parte del equipo de investigación en Orígenes del Cristianismo. También ha dedicado gran parte de su trabajo a la figura de María Magdalena, tema en el que centrará su aportación.

PREGUNTA.- En 2016 el papa Francisco elevó la celebración litúrgica de María Magdalena al rango de los demás apóstoles. ¿Ha sido su ser mujer lo que ha provocado que, siendo tan fundamental, la conozcamos relativamente poco?

RESPUESTA.- La figura de María Magdalena es muy conocida popularmente, pero con una imagen muy distorsionada a lo largo de los tiempos. Se desconoce el personaje evangélico: discípula, testigo, enviada del Resucitado a anunciar; y, sin embargo, es muy popular y resistente al cambio la imagen de la prostituta arrepentida y perdonada, mezcla de otras figuras femeninas de los evangelios, como la mujer que unge los pies de Jesús en Lc 7, 36, y de la historia posterior, como María Egipciaca. Esta imagen ha sido objeto de “sermones”, películas, novelas… De la imagen de “prostituta arrepentida” se ha pasado, en la actualidad, a otra que también la invisibiliza: la de “amante o esposa de”.

El que los exégetas hayan sido varones, dentro de la mentalidad y cultura patriarcal, es una de las razones de este conocimiento escaso y tergiversado de su figura. Incluso un buen exégeta como Pierre Bonnard, al interpretar los relatos de la visita a la tumba en su comentario a Mateo, dice: “Los primeros testigos de la Resurrección son mujeres, sin que tenga importancia precisar quiénes son en concreto estas mujeres”. Es inimaginable que dijera lo mismo al tratar de Pedro.

P.- Los evangelios tampoco ayudan en exceso. ¿Había también cierta “cancelación” hacia lo femenino que ha hecho llegar difusa su figura?

R.- Los evangelios no son crónicas históricas, sino relatos teológicos con base en la historia, lo que requiere una interpretación no literalista, que tenga en cuenta el contexto donde se escribieron. Efectivamente, en los evangelios aparecen pocas veces las mujeres, incluida María Magdalena. Sin embargo, los lugares donde aparece son decisivos y es lo que no suele desarrollarse de forma suficiente, lo que prueba la importancia del lugar hermenéutico, es decir, contexto vital que guía la mirada, el interés y la decisión de lo que es o no es importante estudiar, dándole o quitándole visibilidad e importancia. Por ejemplo, Pierre Bonnard decía, aludiendo a las mujeres que aparecen en los evangelios, “En cuanto a los nombres de estas mujeres, la tradición manuscrita es tan poco segura que es más prudente no precisar nada”. Esta opinión olvida que los nombres de las mujeres están recordados en forma de “listas” al igual que los de los varones. Cuando algunos varones y muchas mujeres han comenzado a estudiar detenidamente las menciones y los silencios, han sacado a luz aspectos y razones muy importantes.

Un nuevo saber

P.- Su aportación en este curso bíblico quiere profundizar en ella como origen del anuncio del Resucitado. ¿Cuál es la idea central que quiere desarrollar?

Los relatos de la visita a la tumba de las mujeres y la aparición de ángeles, o del mismo Resucitado, tienen una importancia fundamental que apenas ha sido puesta de manifiesto. Las mujeres, y María Magdalena en especial, en su actividad de duelo por Jesús, en los alrededores de la tumba, rememoran la vida vivida con Jesús, sus palabras, sus gestos… y tienen una experiencia religiosa extraordinaria que les da un “nuevo saber”: Jesús está con el Padre y el Sheol no ha podido retenerle. Dicho en categorías de su tradición cultural: Jesús ha resucitado. Algo que el pueblo esperaba para todos y para el final, ya ha sucedido en Jesús. Él ha inaugurado la época decisiva, está en el ámbito de Dios. Y este “saber nuevo” lo comunican al resto de discípulos, quienes harán también la experiencia de “ver” a Jesús resucitado. Esa comunicación de las mujeres es el inicio del kerigma de la Iglesia, de su núcleo de fe, que formulará cómo Dios ha resucitado a Jesús de entre los muertos. Sin embargo, este hecho ha sido “invisibilizado” y no se han subrayado suficientemente sus consecuencias.

P.- ¿Qué podemos saber o deducir de su importancia en las primeras comunidades?

R.- María Magdalena fue una de las discípulas del grupo más estrecho de Jesús, testigo de su enseñanza y vida en Galilea; subió con él a Jerusalén y fue testigo de lo que allí aconteció.Testigo de su crucifixión y de la suerte del cuerpo muerto de Jesús, haciendo duelo en el entorno donde lo habían puesto, tuvo una experiencia religiosa extraordinaria en la que el mismo Resucitado le reveló, le hizo saber, su nueva realidad resucitada, junto al Padre, y la envió a anunciar esto a los demás discípulos. De ahí, su autoridad apostólica en las primeras comunidades.

Esa autoridad aparece recordada y reivindicada en otros escritos extracanónicos, donde es invocada para apoyar la interpretación que hacían ciertos grupos de creyentes sobre la forma de actualizar y hacer relevante la enseñanza de Jesús; por ejemplo, el lugar, funciones y autoridad de las mujeres en las comunidades. María Magdalena es puesta como ejemplo de autoridad. Ese mismo uso de su memoria por ciertos grupos, a veces en disputa con la memoria de Pedro que otros grupos utilizaban, habla de la importancia y autoridad que tuvo en las primeras comunidades.

P.- ¿Puede su conocimiento influir en el papel de la mujer dentro de las comunidades actuales?

Lo ha hecho a lo largo de todos los siglos. Las mujeres han acudido a su ejemplo y autoridad para apoyar la exigencia de una mayor participación y autoridad de las mujeres en la Iglesia. Por ejemplo, lo hace Christine de Pizán una escritora italiana (1364), en su obra ‘La ciudad de las Damas’.

Hoy en día, muchos grupos de mujeres creyentes y las mismas teólogas feministas la consideran“patrona”, o mejor “matrona”, y “hermana mayor” en ese camino hacia la igualdad de varones y mujeres en la comunidad. Su fiesta, el 22 de julio, es celebrada, recordando su vida y su autoridad.

P.- ¿Cómo nos animaría a profundizar en ella con la Biblia en la mano?

R.- Hay que leer los lugares de los cuatro evangelios donde aparece, junto a sus compañeras o sola. Caer en la cuenta de que aparece solamente en lo que se conoce como relato de la Pasión, que es el relato seguido más antiguo, cuya composición se sitúa en Jerusalén hacía el año 40. Por tanto, no ha cambiado la generación y los primeros testigos aún no han muerto. Esto hace muy valioso el testimonio.

Hay que leer cuidadosamente los rasgos con los que la/s presentan y cómo dan a conocer, de forma indirecta que, aunque no han hablado de ella al comienzo, estaba allí. Marcos, Mateo y Lucas dicen que le habían seguido y servido desde que estaba en Galilea… Y Lucas lo dice expresamente (Lc 8,1-3). Hay que darse cuenta de los rasgos con los que es presentada, las diferencias entre los evangelistas: lo que dicen y lo que no, y los cambios que introducen y preguntarse por las razones que pueden ser literarias, teológicas y contextuales.

Después de esa lectura atenta, no estaría de más leer algún estudio que hable de la María Magdalena evangélica, no la de la leyenda dorada que se difundió en la Edad Media y ha llenado la imaginación, los libros y las novelas desde entonces.

Otras líderes

P.- ¿Hay en el Nuevo Testamento mujeres con rasgos de liderazgo en comunidades? ¿Qué nos enseñan para una Iglesia que camina hacia una mayor sinodalidad?

R.- En el Nuevo Testamento, además de las discípulas de Jesús, se menciona a otras muchas mujeres que permiten ver que en las primeras comunidades, había mujeres con autoridad, con capacidad de decisión, liderazgo de las comunidades, enseñanza, etc. Podemos ver que la difusión del cristianismo y su conformación como sistema religioso separado del judaísmo fue asunto de varones y mujeres.

Es un buen ejercicio leer las cartas de Pablo y, en concreto, Romanos 16, donde se nombra un alto número de mujeres, a las que Pablo menciona como líderes de las iglesias, las que reciben los saludos para trasmitir a toda la comunidad y su importancia para el movimiento (FebePriscaJuniaMaríaTrifena y Trifosa, etc., o la importancia de Lidia; algunas casadas, otras viudas, de otras no se dice nada. Algunas son “patronas” de la comunidad y con un papel de liderazgo en la organización; otras son “apóstoles”, enviadas por la experiencia del Resucitado y la comunidad a llevar el evangelio y formar otras comunidades; otras son maestras, etc.).

Servicio

P.- Sobre el diaconado femenino, ¿qué argumentos bíblicos pueden aportar al actual estado de la cuestión?

R.- La configuración de los ministerios fue un proceso largo, complejo que no se hizo de la misma forma ni al mismo tiempo en todos los lugares; fruto del proceso de discernimiento de las comunidades, ayudadas por el Espíritu, que tuvieron que hacer en las nuevas circunstancias y problemas con los que se iban encontrando, puesto que Jesús no pensó en fundar una nueva religión sino en renovar el judaísmo y, por lo tanto, no dejó instrucciones para organizar la Iglesia.

Tanto el término ministerio como el de ‘diakonía’ significan servicio. Al principio esos servicios prestados en la comunidad eran variados, funcionales, cambiantes… Con el paso del tiempo pasaron a ser más organizados y estructurados pero en los momentos iniciales, incluso sus nombres y sus funciones, aparecen más mezcladas, menos fijos y claros. Las Pastorales (1-2 Timoteo y la Carta a Tito) describen las características de las personas que tienen ciertos ministerios, por ejemplo, de los diáconos, tanto varones como mujeres (1 Tm 3,8-13; 2 Tm 4,5). Como el término alude también a mujeres, se ha discutido si, en realidad, eran las esposas de los diáconos; sin embargo, la opinión de que ellas son diáconos es ampliamente compartida y parece ser la más adecuada, si se tienen en cuenta inscripciones posteriores. Por otra parte, la función de estos diáconos, varones y mujeres, coincide con los que se dice de los ‘epískopoi’ o supervisores(1Tm 3,2; Tit 1,7). Los presbíteros aparecen con un papel aún más difuminado y múltiple y aún tardaría en llegar a cuajar la estructura Obispo-presbítero-diácono.

El problema actual del diaconado y las mujeres es que este ha llegado a ser un paso previo y necesario para el presbiterado. Ordenarlas diáconos parecería una forma de abrir el camino al presbiterado, que las mujeres tienen negado por razón del sexo. Se entiende así la discusión que existe sobre si el gesto de aquellas mujeres de los primeros siglos a las que se instituía como diáconas era una ordenación, con imposición de manos, o una simple bendición. Es algo que los patrólogos discuten.

Existen tres obras muy interesantes y útiles en castellano que aconsejo a quien quiera saber más sobre el tema: Serena Noceti (ed.), ‘Diáconas. Un ministerio de la mujer en la Iglesia’ (Presencia Teológica, 256; Santander: Sal Terrae, 2017); Phylis Zagano, ‘Sábado santo. Argumentos a favor de la restauración del diaconado femenino en la Iglesia católica’ (Aletheis 13; Estella: Verbo Divino, 2018), y Silvia Martínez- Carmen Soto (eds), ‘Mujeres y diaconado. Sobre los ministerios en la Iglesia’(Aletheia 15; Estella: Verbo Divino, 2019).

Fuente: https://www.vidanuevadigital.com/2026/03/09/carmen-bernabe-la-comunicacion-de-las-mujeres-es-el-inicio-del-kerigma-de-la-iglesia-pero-ha-sido-invisibilizado/amp/

lunes, 9 de marzo de 2026

Propuesta didáctica para trabajar las palabras de Silvia Abril sobre los jóvenes y la Iglesia católica

Las polémicas palabras de Silvia Abril en la alfombra de la gala de los Goya, sobre los jóvenes y la Iglesia católica, el 28 de febrero de 2026, a raíz de la película Los domingos, han provocado una avalancha de comentarios de famosos y no famosos que podemos abordar desde la clase de Religión.

La actriz y cómica Silvia Abril, también mujer de Andreu Buenafuente, al ser  preguntada por Cinemanía sobre qué película le gustaba más de las nominadas a la mejor película de los Goya 2026 (La cena, Los domingos, Maspalomas, Sirat, Sorda), respondió:

«Me quedo con Sorda porque creo que es más necesaria. Me niego a aceptar que la juventud que sube tenga esa carencia y esa tirada hacia lo cristiano. Iba a decir lo místico, pero es que no es lo místico. Me da pena que necesiten creer en algo y se agarren en la fe cristiana. Lo siento por la Iglesia, menudo chiringuito tenéis montado. Se acabó. Se acabó. Vayan saliendo».

Se refería a Los domingos, de Alada Ruiz de Azúa, que tenía 13 nominaciones en total y que ganó cinco, las más importantes.

Su breve respuesta se puede ver aquí.

Estas palabras, difundidas por las redes sociales, tuvieron múltiples reacciones y crearon una gran polémica. No entramos en ella, pero fácilmente se pueden rastrear en la red las reacciones. Una de ellas fue la de Jaime Lorente, uno de los protagonistas de la popular serie La casa de papel, que compartió en Instagram su opinión extrañado por las reacciones tan violentas ante las palabras de Silvia Abril y resumió: «A mí esa religión me ha enseñado a amar y a querer mejor».

Ofrecemos aquí tan solo dos documentos con los que podemos trabajar en al clase de Religión

 

jueves, 5 de marzo de 2026

Un puente de voces sobre el Atlántico

 

El proyecto Extremestiza y la radio escolar como territorio de mestizaje educativo

Felicitamos desde aquí a nuestro compañero Raúl Mora por su proyecto creado con 3 de sus alumnos, que fue presentado al concurso EXTREMESTIZA PODCAST y, el cual, han sido los ganadores junto con otro centro de Perú.

Como premio, realizarán un viaje a Perú.

LEE AQUÍ LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA 

 

miércoles, 4 de marzo de 2026

Profesores de Religión se defienden contra el acoso de la izquierda: «Nuestros contratos no se pueden convertir en temporales»

Una niña asiste a clase de Religión 

El Debate

Casi 70 organizaciones de la plataforma Escuela Laica han instado al Gobierno a que revise los Acuerdos de Educación con la Santa Sede de 1979 y a que la asignatura de religión, sea católica o no, se convierta en extraescolar y se imparta fuera del horario lectivo.

Escuela Laica ha presentado este lunes su campaña unitaria 'Por una escuela pública y laica. Religión fuera de la escuela' y ha denunciado que mientras las matriculaciones en religión han disminuido en 600.000 alumnos y alumnas desde el curso 2013-2014 al curso 2022-2023, el profesorado ha aumentado en un 43 %.

En este sentido, la plataforma ha pedido al Gobierno de coalición, y en particular al PSOE, que en la visita del papa León XIV en junio a España se revise el concordato con el Vaticano.

Recuerdan que el secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, abogó por ello en un acto de campaña en el marco de la ponencia marco del 41 Congreso socialista de 2024.

«Queremos que no sea un brindis al sol», ha pedido Ramón Carrillo, coportavoz del sindicato STEM, mientras otros dirigentes sindicales de CCOO y de la Confederación Intersindical han recalcado que los Acuerdos con la Santa Sede son de la época franquista y que la escuela debe ser un espacio libre de dogma.

La proposición no de ley que registrarán Sumar y Compromís pide aprobar urgentemente un decreto para que a partir del curso que viene la asignatura de religión se imparta fuera del horario lectivo en todas las etapas educativas y tanto en centros públicos como concertados.

La respuesta de los profesores

Por su parte, el sindicato del profesorado del área de Religión pide que no se les «arrinconen» y que puedan hacer tareas educativas y afirman que sus contratos indefinidos «nadie les puede convertir en temporales».

«Cabe destacar las limitaciones y el arrinconamiento de la clase de Religión en su legislación actual, sobre todo en su horario, con una desconsideración académica de sus calificaciones, que no se incluyen en las notas medias de acceso a la universidad o para becas y sin una asignatura espejo», ha lamentado el presidente de la asociación, José María Guardia, en un comunicado.

El profesorado del área de Religión señala que «si todas las asignaturas forman parte de la misma ley educativa, la Religión con su currículo debería ser igual que las demás», y critican las «restricciones» que les marca la LOMLOE.

El sindicato que agrupa al profesorado de la asignatura de Religión considera que «si después de la asignación de las horas de docencia directa de este área, siguen disponiendo de alguna hora lectiva, se debería asignar otras tareas educativas según las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros, como miembros del Claustro a todos los efectos.

Fuente: https://www.eldebate.com/educacion/20260303/varias-asociaciones-inician-campana-contra-clases-religion-hay-derogar-acuerdos-santa-sede_391485.html 

lunes, 2 de marzo de 2026

Profesores de Religión revindican que la asignatura tenga un trato "digno" en el sistema educativo

MADRID, 02 (SERVIMEDIA)

La Asociación Profesional de Profesores de Religión en Centros Estatales (Apprece) insistió este lunes en la defensa de la Religión confesional en la escuela pública "con un horario digno". Por ello, reclamó al Ministerio de Educación "un mejor tratamiento del saber religioso en el sistema educativo", que hace extensivo a las comunidades donde gobierna el Partido Popular.

Así lo explicó a Servimedia el presidente de Apprece, José María Guardia, que indicó que la ley educativa vigente, la Lomloe, impulsada en los primeros compases del gobierno de Pedro Sánchez, "no ha resuelto el encaje académico de la asignatura de Religión ni la integración escolar de la diversidad religiosa".

Guardia destacó "las limitaciones y el arrinconamiento" de la clase de Religión en su legislación actual, "sobre todo en su horario, con una desconsideración académica de sus calificaciones, que no se incluyen en las notas medias de acceso a la universidad o para becas y sin una asignatura espejo". "Si todas las asignaturas forman parte de la misma ley educativa, la Religión con su currículo debería ser igual que las demás", protestó.

Por ello, el sindicato pidió al Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes "un mejor tratamiento" del saber religioso en el sistema educativo, sobre todo "por su contribución educativa, a la formación cultural y ética de las nuevas generaciones que no prive a los niños y jóvenes del legado y la herencia cultural cristiana y de la historia de las religiones". "Busquemos el respeto mutuo y el diálogo en la diversidad para convivir en paz y libertad en una escuela pública que es de todos y tiene que seguir siendo para todos, en la búsqueda de la verdad, la libertad y el ejercicio de la convivencia en paz", revindicó.

El presidente de Apprece cuestionó también sobre la situación de la enseñanza no confesional de cultura de las religiones en la Educación Primaria y en la ESO que está recogida en la ley.

Desde la asociación también se recordó que "los contratos indefinidos del profesorado de Religión, como principio de seguridad jurídica, nadie los puede convertir en temporales". "Si, después de la asignación de las horas de docencia directa del Área de religión, siguen disponiendo de alguna hora lectiva, se debería asignar otras tareas educativas según las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros, como miembros del claustro a todos los efectos", continuó Guardia.

El presidente de la asociación también pidió al Partido Popular que las comunidades autónomas donde gobierna "tengan una política de igualdad entre los españoles" con una alternativa académica en el Bachillerato en igualdad de condiciones para los alumnos. Apprece sumó a sus peticiones un currículo de Religión que desarrolle las competencias de las comunidades autónomas también en Religión, "recogiendo el patrimonio cultural, artístico, religioso con su idiosincrasia, sus tradiciones en el calendario y las festividades, las peregrinaciones... completando el currículo de la Conferencia Episcopal Española y ampliando los horarios según las competencias que el artículo 6.4 de la Lomloe establece".

Fuente: https://www.diariosigloxxi.com/texto-s/mostrar/643267/profesores-religion-revindican-asignatura-tenga-trato-digno-sistema-educativo 

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