@elprofebati
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Ayuda a tu alumnado a elaborar su plan de vida
en torno a lo que quiere hacer en el presente y con una perspectiva
futura para alcanzar sus metas personales, profesionales y sociales, a
corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta su fe cristiana
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este
caso, para trabajar los elementos curriculares del área de Religión
desde la reflexión sobre su vida para hacer un proyecto de futuro.
Un proyecto de vida es un plan personal a largo o mediano plazo que se plantea conseguir.
Se elabora con el fin de cumplir determinados objetivos o metas y se
basa en las características y gustos personales, valores y habilidades.
Los católicos debemos tener conciencia de la
relevancia que tienen las fiestas que considera nuestra Fe durante todo
el año litúrgico.
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este
caso, para trabajar los elementos curriculares del área de Religión
desde las fiestas religiosas. En el plano
religioso existen fiestas en los que los creyentes de las diversas
religiones celebran un hecho, un acontecimiento o a una divinidad. El
día de fiesta se diferencia del resto de los días profanos, puesto que toda fiesta religiosa es una forma de adoración.
Las fiestas cristianas son expresión de un modo de ver el mundo desde
la perspectiva que ofrece nuestra fe. Han nacido de ella y durante
siglos han servido para conservarla y alimentarla. Esta fe ha dado
origen a un patrimonio cultural.
Como la belleza es una propiedad de las cosas
creadas, y todo cuanto existe ha sido creado por Dios (o por el ser
humano, que también ha sido creado y amado por Dios), enseñar usando la
belleza acerca a la contemplación de Dios.
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso,
para trabajar los elementos curriculares del área de Religión desde el
arte religioso. La clase de Religión es un ámbito privilegiado para
enseñar empleando la belleza. Apoyarse en la historia y en la cultura
con sus diversas manifestaciones artísticas abre los sentidos a lo
trascendente y hace más fácil entender cuanto intentamos explicar.
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso,
para analizar situaciones o problemas, bien surgidos en el aula, centro
escolar o en el entorno del alumnado. Aplicando un pensamiento
científico basándose en las evidencias objetivas, podemos identificar
los efectos y realizar hipótesis sobre sus posibles soluciones
analizando los pros y los contras de ellas. Aunque en la ficha no hay
una referencia explícita al contenido teológico, evidentemente, la
búsqueda de soluciones desde la propia reflexión es una forma de
aplicación de los principios éticos y morales del cristianismo y en
consonancia con algunas de las competencias específicas del currículo de
Religión católica.
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso,
parea investigar asociaciones, ONG o movimientos sociales relacionadas
con el cristianismo o surgido de su doctrina, ética y moral. Es una
forma de «aplicar» la fe en una sociedad democrática y pluricultural.
Personajes que se identifican con valores o principios éticos cristianos.
Nuevo material de la colección de fichas competenciales. En este caso,
parea investigar a un personaje histórico o actual que represente alguno
de los valores o principios éticos cristianos, su relación con otros
personajes bíblicos y la identificación de estos valores o principios
éticos en sucesos de la actualidad o en el entorno del alumnado.
Puedes utilizar este conjunto de fichas de investigación elaboradas
tras un estudio profundo del currículo de Religión para la consecución
de los elementos que lo componen y favorecer el aprendizaje de
personajes de la Biblia, su historia y cómo sirven de ejemplos para
aplicar en nuestras vidas.
Este trabajo ha sido elaborado con esfuerzo y cariño, por eso te pido
que no compartas el pdf directamente sino el enlace de este artículo y,
así, fomentar el uso y visitas de la versión digital de la revista
Religión y Escuela. Entre todos podemos colaborar a que se mantenga esta
web.
Como regalo a mis primeros suscriptores del nuevo canal en Instagram (el antiguo fue hackeado y eliminado), tenéis la posibilidad de descargar la segunda ficha competencial como primicia antes de que se publique.
Tan sólo hay que seguir mi instagram y solicitarlo mediante un comentario. Te enviaré el enlace de descarga por privado.
Elenco de fichas con una serie de acciones y
actividades intencionadas integrando conocimientos, habilidades y
actitudes para el logro de las competencias específicas del área de
Religión Católica
No es novedoso señalar que el currículo de Religión (LOMLOE)
publicado en 2022 asume totalmente un modelo competencial. Pero a pesar
del esfuerzo de muchos autores, entre lo que me considero parte, por
desengranar el currículo y mostrar cómo se puede llevar a cabo en la
propia práctica docente dentro del aula y en las experiencias o
situaciones de aprendizaje que se plantean, nunca se va a implantar en
nuestras clases si no asumimos el modelo educativo basado en la
adquisición y desarrollo de las competencias. Todo modelo se queda en la
teoría si no se acompaña con una metodología y una didáctica que lo
aplique.
Y, precisamente, basándome en las competencias específicas enunciadas
en el currículo de Religión Católica, sus características y sus
criterios de evaluación, he diseñado una serie de «fichas» que podemos
utilizar en nuestras aulas o insertarlas en las situaciones de
aprendizajes con las que abordaremos una serie de temas de forma
competencial.
Conforme se vayan publicando, irán apareciendo en el índice.
Aunque sean algo antiguos, he decidido publicar como ebook en Kindle de Amazon algunos de mis libros para favorecer la comprensión y actualizar la formación docente sobre el modelo competencial, en asumido por el sistema educativo en la mayoría de los países europeos, entre ellos, España, y en el que está basado el nuevo currículo de Religión.
Seguramente sean buena lectura para el verano durante las vacaciones.
Surgieron de planes de formación del profesorado y de la asignatura de Pedagogía y Didáctica de la DECA en el anterior programa establecido por la CEE.
Con la incorporación del modelo educativo basado en la adquisición
de competencias, el profesorado de Religión, al igual que el resto del
colectivo docente, debe conocer los fundamentos en los que se basa este
nuevo paradigma, dominar sus principales conceptos y conocer su
filosofía subyacente. Pero, para educar con calidad desde este nuevo
paradigma, los docentes necesitarán formarse y desentrañar su filosofía
educativa. Solo a partir de una honda reflexión sobre sus consecuencias
organizativas y didácticas será posible iniciar una «puesta a punto» de
los programas curriculares. Este libro introduce al lector en el modelo o
paradigma educativo basado en las competencias básicas y, sin pretender
erigirse en manual de programación, ofrece las claves básicas para
integrar las competencias y las tareas de clase en la propuesta
curricular.
El contenido de estas páginas ayudará profundizar en los aspectos
curriculares del área de Religión, las didácticas específicas de la
Biblia, sacramentos y moral, entre otros; para finalizar en el
desarrollo de una metodología propia de la ERE y de las líneas de
investigación pedagógicas actuales relacionadas con dicha materia.
El contenido de este libro recoge los argumentos que acreditan y
definen la presencia de la asignatura o área de Religión en el marco
escolar con la finalidad de justificar su "status" propio. Se profundiza
en la figura del profesorado de Religión y en la evolución religiosa y
moral de los niños, adolescentes y jóvenes. La Enseñanza Religiosa
Escolar (ERE) parece presentarse siempre acompañada de polémica.
Indudablemente, es un tema de cierta complejidad difícilmente abordable
con la serenidad que conviene y en el que todavía se hallan presentes
fantasmas de nuestro pasado. Las páginas de este libro serán una buena
ayuda.
En las páginas de este libro se ofrecen instrumentos y recursos
(interrogantes, plantillas, ejemplificaciones, etc.) que pretenden
servir de cauce para la revisión de nuestra práctica educativa. Las
prácticas educativas que se presentan como ejemplificación para un
modelo educativo basado en la adquisición de competencias deben ser
tomadas solo como referentes, y describen procesos de planificación que
representan diferentes modos de actuación del profesorado a lo largo de
las diferentes etapas que componen la educación obligatoria en España.
El proceso se inicia con el diseño de actividades aisladas en una
asignatura, que se van uniendo para conformar determinadas tareas
prácticas hasta conducir a pequeños proyectos. La presencia de las
competencias básicas en el nuevo diseño curricular obliga a un necesario
proceso de integración de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, modelos de enseñanza, modelos de pensamiento, etc. en las
actividades y tareas del aprendizaje. En consecuencia, se trata de
integrar los elementos del currículo para permitir el logro de la
adquisición de las competencias, lo cual provoca una crisis en la
planificación de las actividades de aula que habitualmente se llevan a
cabo, especialmente en relación con los contenidos.
Comparto con vosotros y vosotras esta magnífica infografía sobre el profesorado de Religión elaborada por María Teresa Catena Nieto,
fruto de una tarea competencial propuesta en la asignatura de Pedagogía
y Didáctica de la ERE para la DECA de Infantil y Primaria, en el ISCR
San Pablo (Málaga).
Ejemplo de tarea competencial donde el producto sería la elaboración de una infografía.
Ejemplo de tarea competencial utilizando un organizador gráfico de ideas
para trabajar el texto bíblico a partir de las preguntas: ¿qué?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quiénes?, ¿por qué? y finalizar con una
conclusión.
En este caso, al tratar el tema de Pentecostés, la
conclusión debe mostrar la importancia de Pentecostés para los
cristianos.
Experiencias de aprendizajes basada en la investigación. Sin duda, un gran ejemplo de metodología activa y competencial.
Nuestra compañera Isabel Alvárez, profesora de
Religión en el IES Zaframagón de Olvera (Cádiz) vuelve a compartir con
nosotros dos magníficas experiencias de aprendizaje basada en la
investigación y que fue recogida en la web de su IES y en la revista De Feria editada por el Ayuntamiento de esta localidad.
Breve descripción de una posible Situación de Aprendizaje sobre el
adviento. El producto es una presentación o infografía del Adviento.
Comenzamos presentando el producto y la temática. Activamos los
conocimientos previos con una rutina de pensamiento: qué sabemos y qué
queremos saber. En parejas, han escrito lo que saben y lo que quieren
saber y, posteriormente, hemos hecho una puesta en común a modo de
lluvia de ideas. Han aparecido casi todos los contenidos o saberes
básicos del tema y pocas preguntas, aún así, hemos visto un video a modo
de repaso sobre el adviento (https://youtu.be/qZ3GP0PYBbE) y analizado
distintos ejemplos de infografías sobre el adviento y, por equipos,
elaborarán una. Pueden elegir el formato, modelo, etc. Terminamos con un
Kahoot para afianzar aprendizajes y algunos juegos como Picasso pinta
la Navidad
(https://profesoradoreligion.blogspot.com/2020/12/picasso-pinta-la-navidad.html)
o Encuentra el Belén
(https://profesoradoreligion.blogspot.com/2022/12/encuentra-el-belen.html)
El debate surge como un práctico
recurso para dinamizar, complementar e implementar metodologías como el
Critical Thinking, el Aprendizaje por Proyectos o el Flipped Classroom.
Su uso permite el desarrollo de competencias sociales y lingüísticas,
además de las capacidades de reflexión, comunicación y escucha activa.
La utilización del debate como herramienta de aprendizaje cooperativo constituye una estrategia útil y adecuada para la mejora de los aprendizajes. No sólo contribuye a la adquisición de competencias y contenidos, sino también a la formación integral del alumno.
El debate es una estrategia pedagógica de mucha utilidad, pues es altamente motivadora; crea conciencia de participación, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas y por el turno de participación; genera sentido de identidad con algunas propuestas y de disenso con otras.
Ejemplo de la capacidad del alumnado para hacerse preguntas trascendentes y cómo ofrecen respuestas de un gran nivel teológico a pesar de su edad. Observa el video y pon en práctica en tu aula, catequesis o pastoral esta metodologia de enseñanza basada en el pensamiento... déjales que respondan, ninguna respuesta es una tontería... y seguro que te sorprenden como me sorprendieron a mí grabando este video.
Puedes ir pausando el video para que tu alumnado responda libremente y, después, coteje con lo que han contestado mis alumnos de 1º de Primaria.
Si te gusta, puedes suscribirte a mi canal o dejar un like.
Con la LOMLOE, una vez más, el sistema educativo apuesta (como no puede ser de otra forma y en sintonía con el resto de países de la Unión Europea) por un modelo competencial de la educación.
Esperamos que el área de Religión asuma también este paradigma y lo incorpore en la línea pedagógica del nuevo currículo.
Debido a todo esto, una vez más, cobran actualidad varios libros que elaboré hace algunos años. Aunque hacían referencia a las Competencias básicas, debido a que era la nominación de entonces, lo cierto es que reflejan la aplicación del modelo educativo basado en la adquisición y desarrollo de competencias en el alumnado, sobre todo, desde el área de Religión. Esto es, un humilde intento de mostrar al profesorado cómo y qué puede hacer en el aula de Religión en clave COMPETENCIAS. De ahí surgió este libro:
Y así ya lo reflejaba en la presentación:
Las competencias básicas en la Enseñanza Religiosa Escolar
Para trabajar en el área de Religión desde las competencias básicas
Con la incorporación del modelo educativo basado en la adquisición de
competencias, el profesorado de Religión, al igual que el resto del
colectivo docente, debe conocer los fundamentos en los que se basa este
nuevo paradigma, dominar sus principales conceptos y conocer su
filosofía subyacente. Pero, para educar con calidad desde este nuevo
paradigma, los docentes necesitarán formarse y desentrañar su filosofía
educativa. Solo a partir de una honda reflexión sobre sus consecuencias
organizativas y didácticas será posible iniciar una «puesta a punto» de
los programas curriculares. Este libro introduce al lector en el modelo o
paradigma educativo basado en las competencias básicas y, sin pretender
erigirse en manual de programación, ofrece las claves básicas para
integrar las competencias y las tareas de clase en la propuesta
curricular.
Otros dos libros que pueden contribuir a mejorar la formación del profesorado de Religión en este aspecto, comprender la evolución del status del área de Religión a lo largo de las distintas leyes educativas, cómo puede y debe estar presente en la escuela y cómo enfocar su didáctica desde aspectos específicos del área de Religión o desde las características cognoscitivas del alumnado, son:
La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel
Celaá, ha avanzado las líneas maestras del nuevo modelo de currículo,
que se basa en las Competencias Clave definidas por la Unión Europea y
la Agenda 2030
El modelo curricular incorpora los avances de los países
más innovadores en la materia como Portugal, Gales, Escocia, Finlandia o
la provincia canadiense de Quebec
Los alumnos deberán adquirir las competencias específicas de cada materia y aplicarlas para enfrentarse a problemas concretos
La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha
participado hoy en el acto ‘Nuevo currículo para nuevos desafíos’ en el
que se han avanzado las líneas maestras del nuevo currículo, que
empezará a implantarse en el curso 2022-2023. El nuevo modelo, que se
basa en el aprendizaje de competencias, homologa el sistema educativo
español con la vanguardia europea e internacional.
“El cambio curricular es una misión imperativa. Nos jugamos mucho.
España tiene que ocupar posiciones de vanguardia en el proceso de cambio
educativo y convertirnos en referentes, como hemos logrado en otros
ámbitos. Y tenemos que hacerlo en términos de excelencia y equidad, sin
dejar a nadie atrás”, ha dicho la ministra Isabel Celaá.
“Nuestra hoja de ruta de este proceso es la Ley de Educación, y la
pieza central es, precisamente, la actualización de los aprendizajes
curriculares”, ha añadido.
En el acto de presentación, celebrado en el Ministerio de Educación y
Formación Profesional, han participado junto a la ministra César Coll,
profesor de Psicología de la Educación de la Universidad de Barcelona y
miembro del grupo de expertos que trabaja en el diseño del nuevo
currículo, y Guadalupe Jover, profesora de Educación Secundaria de
Lengua y Literatura.
La nueva Ley de Educación (LOMLOE), aprobada a finales del año
pasado, fija el marco para el desarrollo de un nuevo modelo de currículo
acorde con la adquisición de competencias, que sea abierto, flexible,
con una estructura manejable y mejor integrada, al servicio de una
educación inclusiva y que valore la diversidad. El Ministerio de
Educación y Formación Profesional (MEFP) comenzó a trabajar hace meses
en el diseño del nuevo currículo y de su elemento central, el Perfil de
Salida de la Educación Básica, que identifica las competencias clave que
todos los alumnos y alumnas deben haber adquirido y desarrollado al
término de la educación obligatoria.
Este perfil de salida es el que recogen los Reales Decretos de
Enseñanzas Mínimas que fijan, en virtud de los establecido por la
LOMLOE, el 50% del horario escolar en las Comunidades Autónomas con
lengua cooficial y el 60% para aquellas que no la tengan. Además, los
centros docentes completarán el currículo de las diferentes etapas y
ciclos en el uso de su autonomía.
Un currículo basado en competencias
En el nuevo currículo diseñado por el MEFP, el perfil de salida,
clave para dar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión de los
estudiantes durante la enseñanza básica, y para garantizar su formación
integral en la esfera personal, emocional e intelectual y social y
afectiva, constará de ocho competencias:
En comunicación lingüística:
conlleva movilizar, de manera consciente, el conjunto de saberes,
destrezas y actitudes que permiten identificar, expresar, crear,
comprender e interpretar sentimientos, hechos, opiniones, pensamientos y
conceptos de forma oral y escrita en soportes visuales, sonoros y
multimodales en contextos diversos y con finalidades distintas.
Plurilingüe: implica utilizar distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.
Matemática y en ciencia y tecnología (STEM):
entraña la comprensión del mundo utilizando el método científico, el
pensamiento y la representación matemáticos, la tecnología y los métodos
de ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida,
responsable y sostenible.
Digital: implica el uso seguro,
saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías
digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en
la sociedad, así como la interacción con dichas tecnologías.
Personal, social y de aprender a aprender:
es la habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y
la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva,
mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la
vida.
Ciudadana: es la habilidad de
actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida
social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las
estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el
conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial.
Emprendedora: de creatividad e
iniciativa, implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre
oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos
necesarios para generar resultados de valor para otros.
En conciencia y expresión culturales:
implica comprender y respetar la forma en que las ideas y el
significado se expresan de forma creativa y se comunican en las
distintas culturas, así como a través de una serie de artes y otras
manifestaciones culturales. Implica esforzarse por comprender,
desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a
la sociedad.
Estas competencias emanan de la Recomendación del Consejo de la Unión
Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la
Agenda 2030. Cada una de ellas tiene tres dimensiones (cognitiva,
instrumental y actitudinal) y su adquisición contribuye a la adquisición
de todas las demás y a la consecución de los objetivos planteados por
la LOMLOE para la educación básica.
Nueva ordenación académica para el curso 2022-2023
Mientras que en las leyes educativas anteriores las competencias
clave no impregnaban los aprendizajes de las distintas áreas, el nuevo
currículo avanza en el enfoque competencial, descarga la excesiva
cantidad de contenidos y se centra en los aprendizajes esenciales de una
manera más profunda. Promueve, además, el abordaje interdisciplinar de
los aprendizajes en varias materias, favoreciendo la codocencia y el
trabajo colaborativo, tanto por parte del alumnado como por parte de los
docentes.
Este nuevo modelo curricular, que incorpora los avances de los países
más innovadores (Portugal, Gales, Escocia, Finlandia o Quebec), se ha
presentado a las Comunidades Autónomas con las que ya se trabaja en la
redacción de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas para promover la
necesaria coherencia en los currículos que estas deben, a su vez,
completar.
En paralelo, el Ministerio está dando a conocer el nuevo currículo
entre los docentes y equipos directivos de los centros educativos, y
está en contacto con las editoriales para facilitar la elaboración de
los materiales pedagógicos adaptados al nuevo desarrollo curricular.
Tal y como establece la LOMLOE, la nueva ordenación académica deberá empezar a implantarse en el curso 2022-2023.
