Ejemplos de rúbricas de evaluación

 

Rúbricas para evaluar el cuaderno de área

• Evaluar cuadernos 1
• Evaluar cuadernos 2
• Evaluar cuadernos 3
• 08_Rubrica_portafolio 
• Sencilla rúbrica para evaluar el cuderno de clase
•  rubrica para evaluar cuaderno 1
•  Rubricas para evaluar la libreta y la actitud
  

Rúbricas para evaluar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo

• Evaluar el aprendizaje cooperativo y la función del profesor
• Evaluar el trabajo colaborativo o en grupo 1
• Evaluar el trabajo colaborativo o en grupo 2
• RUBRICA EVALUACIÓN COOPERATIVO
• Rúbrica para Evaluar Trabajos Escritos en Grupo 
• Rúbrica para Evaluar el Trabajo en Grupo – Incluye Encuesta 
• Rúbrica para Evaluar el Trabajo Colaborativo en el Aula 

Rúbricas para evaluar trabajos escritos y orales

Exposiciones orales

• Rúbrica para evaluar una exposición oral 1
• Exposición oral 2
• Exposición oral 3
• 05_Rubrica_Exposicion
• 25_Rubrica_Presentacion_oral 
• Escala de estimación para un debate o asamblea 
• Escalas de estimación para exposiciones orales
  

Trabajos escritos y redacciones

• Rúbrica para evaluar trabajos escritos 1
• Trabajos escritos 2
• Rúbrica para trabajos de investigación
• Rúbrica para evaluar redacciones
• Rúbrica para evaluar redacciones de un portfolio
• RUBRICA PARA EVALUAR UN TRABAJO ESCRITO
•  Rúbrica para escritos persuasivos
•  rubrica glosario
•  03_Rubrica_Lectura_Critica
• 14_Rubrica_Ensayo
• Rúbrica para Evaluar las Características Principales de una Composición
• rubrica-para-evaluar-las-caracteristicas-principales-de-una-composicion-escala-revisada 

Resúmenes

• Rúbrica para evaluar resúmenes nivel avanzado
• Rúbrica para evaluar un resumen nivel principante
•  rubrica Sintesis
  

Powerpoint

• Rúbrica para evaluar un powerpoint nivel principiante
• Rúbrica para evaluar un powerpoint nivel avanzado

Mapa conceptual

• Rúbrica para evaluar un mapa conceptual
• Rúbrica para Evaluar Mapas Conceptuales
• Mapas Mentales – Rúbrica para Evaluarlos Efectivamente
• Mapa mental 
  

Infografía

• Rúbrica de una infografía 1
• Rúbrica de una infografía 2
   

Rúbricas para evaluar la labor docente

• Rúbrica para orientar la realización de exámenes escritos
• Rúbrica para evaluar la resolución de un examen comprensivo
• Rúbrica para evaluar el diseño de exámenes (está rúbrica esta diseñada para exámenes online pero puede usarse para otros formatos)
• RUBRICA VALORACIÓN Trabajo diario
  

Programación didáctica, unidades didácticas y proyectos

• Rúbrica para evaluar una programación didáctica
• Rúbrica de diseño de unidades didácticas 1
• Rúbrica de diseño de unidades didácticas 2
• Rúbrica para evaluar una rúbrica
• Rúbrica para un proyecto
  

Talleres

• Rúbrica para evaluar un taller práctico
• Rúbrica de un baile o actuación de mimo
  

Plan de Acción Tutorial

• Rúbrica para evaluar un Plan de Acción Tutorial o PAT
• Escala de estimación de actitud en el aula
  

Explicación de una clase

• Rúbrica de observación de la acción docente 1
• Rúbrica de desarrollo de una clase 2
• Rubrica de atención en clase

Líneas del tiempo 

• Rúbrica 1,
• Rúbrica 2,
• Rúbrica 3,
• Rúbrica 4,
•  Rúbrica 5,
• Lista de cotejo

Plantillas

• Escalas de estimación para exposiciones orales

Rúbricas por áreas y asignaturas

Lengua Castellana y Literatura

• Rúbrica para analizar la escritura y la redacción
• Evaluar competencias lectoras
• Rúbrica para evaluar la expresión oral
• Comprensión oral y la atención
• Rúbrica para evaluar dictados
• Evaluar una historieta o cómic
• Rúbrica para evaluar una reseña
• Rúbrica para evaluar una crónica
• Evaluar una biografía
• Rúbrica para evaluar una ficha de lectura
• RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Rúbrica para Evaluar la Comprensión Lectora 

Matemáticas

• Rúbrica para la resolución de problemas 1
• Resolución de problemas 2
• Resolución de problemas 3
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Ciencias de la Naturaleza

• Ejemplo de rúbrica de la unidad didáctica: La célula
• Rúbrica para evaluar informes de laboratorio
• Rúbrica para evaluar un trabajo de investigación
• RUBRICA PARA EVALUAR experimentos
• Método científico
  

Ciencias Sociales

• Modelo de rúbrica para evaluar un tema de historia
• Rúbrica para evaluar una línea de tiempo
• Ejemplo de rúbrica de la unidad didáctica: El Sistema Solar

• Educación Física

• Ejemplo de rúbrica de Educación Física de 1º de Primaria
• Rúbrica de Educación Física para 6º de Primaria

Educación Artística

• Rúbrica para evaluar el ritmo musical
• Ejemplo de rúbrica para evaluar la expresión musical
• Rúbrica para evaluar el lenguaje musical
• Rúbrica para evaluar un dibujo 1
• Rúbrica para evaluar un dibujo o pintura 2
• Rúbrica para evaluar el análisis de una obra artística

Inglés

• Ejemplo de rúbrica para evaluar las 4 habilidades – inglés

Valores Sociales y Cívicos

• Ejemplo de rúbrica para evaluar valores – 6º de Primaria
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El TSJCV rechaza un recurso contra la reducción de horas de Religión en Primaria

 

Europa Press

   VALÈNCIA, 1 Jul. (EUROPA PRESS) -

   La Sección Cuarta de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV) ha desestimado un recurso interpuesto por una asociación de profesores contra la reducción de la carga horaria de la asignatura de Religión en el decreto de currículum de Educación Primaria.

   De este modo, los magistrados rechazan las alegaciones presentadas por la Asociación Profesional de Profesores de Religión de Centros Estatales, que solicitaba la nulidad de varios artículos del decreto de la Conselleria de Educación que organiza los contenidos de esa etapa educativa al "no apreciarse que el caso presentara serias dudas de hecho o derecho".

   Así figura en una sentencia fechada el 20 de junio, y consultada por Europa Press, en la que la sala se pronuncia sobre la demanda formalizada por la asociación de docentes en octubre de 2022 en la que solicitaba la anulación de parte del Decreto 106/2022 de 5 de Agosto de 2022 y se ordenara la equiparación de la asignatura de Religión "con el resto de asignaturas fundamentales y en todo caso adecuado al currículum de la asignatura de religión, debiendo implementar el horario estatal en una parte del 50% de las competencias curriculares de la Comunidad Valenciana".

   La Abogacía de la Generalitat, por su parte, presentó escrito contestando a la demanda para pedir que se desestimara el recurso con imposición de costas a la parte demandante.

   En su resolución, la Sala Cuarta dictamina que, por lo que respecta a la enseñanza de la Religión en la etapa de Educación Primaria, no puede aceptar la pretensión de la asociación. "Cierto es --reconoce-- que el decreto impugnado respecto de las enseñanzas de religión y por lo que se refiere a su horario supone una minoración de las horas de religión en la educación primaria en los centros públicos de la Comunidad Valenciana, pasando de nueve horas por semana a seis horas en toda la etapa de dicho ciclo formativo".

   Sin embargo, cita normativa --como el artículo II del Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede sobre enseñanza y Asuntos Culturales-- y jurisprudencia para concluir que el decreto se ajusta a derecho.

   En concreto, se refiere a una sentencia del Supremo a raíz de un recurso de casación presentado por la Junta de Extremadura frente a la anulación de su decreto de enseñanza secundaria en la que el Alto Tribunal "ha dejado clarificadas prácticamente iguales cuestiones litigiosas a las que se plantean en esta causa".

   En este sentido, recoge que el hecho de que se reduzca el horario "no significa por sí solo que sea una carga irrelevante" y que el Acuerdo con la Santa Sede "no explica en qué consisten las condiciones equiparables ni cuáles son las disciplinas fundamentales a las que debe equipararse (la Religión) su tratamiento educativo".

   "El Acuerdo ofrece, pues, conceptos jurídicos incompletos en la esfera interna, que se han concretado por el legislador y por la jurisprudencia. En lo que al presente litigio importa bastara con recordar, de un lado, que no esta en discusión la inclusión de la Religión entre las asignaturas específicas ni tampoco se discute que deba tener un preciso horario que no pueda ser objeto de variación y, en particular, de reducción", reproduce.

"FACTOR DE CUALIDAD"

   Y agrega: "Condiciones equiparables no significa condiciones idénticas. Pues bien, a juicio de la Sala, la precisión de esas nociones debe hacerse atendiendo principalmente a elementos cualitativos, no a los cuantitativos pues el carácter fundamental de una materia es en sí mismo un factor de cualidad".

   Por ello, la sentencia --contra la que cabe recurso ante el Supremo-- desestima la petición de nulidad del decreto de Primaria e impone costas por un máximo de 1.000 euros a la asociación.

Fuente: https://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-tsjcv-rechaza-recurso-contra-reduccion-horas-religion-primaria-20230701111749.html

El Supremo rechaza el recurso de la CONCAPA contra el Real Decreto de Educación Primaria por la enseñanza de religión y las referencias al ‘género’

La Sala destaca que no vulnera los derechos fundamentales de libertad religiosa, igualdad y educación, ya que “garantiza la oferta de la enseñanza de la religión católica”, “y no se produce discriminación alguna”

La Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo ha desestimado el recurso interpuesto por la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA), contra el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. El recurso pedía la anulación de la disposición adicional dedicada a las enseñanzas de religión y la supresión de determinadas referencias y menciones a los términos “género” y “perspectiva de género”.

El Supremo destaca que el Real Decreto no vulnera los derechos fundamentales de libertad religiosa, igualdad y educación, ya que “garantiza la oferta de la enseñanza de la religión católica”, “y no se produce discriminación alguna entre aquellos alumnos que han decidido seguir, en relación con los que eligieron no seguir la enseñanza de la religión católica”.

Para el alto tribunal, las dudas de la demandante sobre el aprendizaje de contenidos curriculares para los que no opten por la enseñanza religiosa resultan expresamente resueltas por la propia disposición cuando señala que “las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa”.

Por ello, entiende que el alegato de CONCAPA “parece sustentarse no sobre la regulación que contiene el Real Decreto que recurre, que expresamente prohíbe lo que la demandante teme, sino sobre su posterior aplicación práctica. Sustenta, en definitiva, las infracciones que denuncia sobre actuaciones futuras, y por tanto hipotéticas. Cuando lo cierto es que cualquier incertidumbre que surja en la interpretación y aplicación práctica de los conceptos previstos en el apartado 3, párrafo primero, han de resolverse teniendo en cuenta la previsión del párrafo segundo citada, que aparece nítida y tajantemente formulada. Sin que ahora podamos resolver anticipadamente eventuales incumplimientos futuros, ni aventurar que la transversalidad pueda servir de excusa para sostener interpretaciones contrarias a la expuesta”.

En cuanto a las referencias al “género”, se cuestionan las menciones a la “igualdad de género” o a la “perspectiva de género”, que vulneran, a juicio de la demandante, la neutralidad que debe imperar en el ámbito educativo. Para el Supremo, sin embargo, esa terminología “es la que siguen las normas de la Unión Europea en todos los ámbitos: “La seguridad jurídica, la igualdad, la libertad ideológica o el derecho a la educación no se agrietan por las referencias a la igualdad de género en el Real Decreto impugnado, siguiendo las pautas internacionales desde los años 90, las normas de la Unión Europea, y la propia Ley Orgánica de Educación que presta cobertura a las normas impugnadas”, dice el tribunal.

“Las infracciones normativas que se aducen al respecto, en definitiva, no encuentran justificación alguna en el alegato esgrimido por la parte demandante, toda vez que la mera referencia al “género”, sin más, no supone adoctrinamiento alguno para los alumnos. Al contrario, cuando se alude a la “igualdad de género” o a la “perspectiva de género” se está aludiendo a la igualdad, que no olvidemos es un derecho fundamental, previsto en el artículo 14 de la Constitución, y uno de los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico (artículo 1.1 de la CE)”, recuerda la sentencia, de la que ha sido ponente la magistrada Pilar Teso.

Fuente: https://noticias.juridicas.com/actualidad/noticias/18130-el-supremo-rechaza-el-recurso-de-la-concapa-contra-el-real-decreto-de-educacion-primaria-por-la-ensenanza-de-religion-y-las-referencias-al-lsquo;generorsquo;/

La asignatura de Religión, de nuevo discriminada

El Tribunal Superior de Justicia de Asturias ha estimado un recurso presentado por el Arzobispado de Oviedo contra el decreto autonómico del pasado 30 de agosto, en el que se establecía el currículo de Bachillerato, por entender que discrimina la asignatura de Religión. La decisión de denunciar este decreto se tomó al considerar que, tal y como estaba articulado, discriminaba a aquellos alumnos o familias que querían elegir libremente la asignatura de Religión en la escuela. “Con este decreto, los alumnos que cursaban la asignatura de Religión tenían que tener 31 horas de clase, mientras que sus compañeros tenían 30”, explica Miguel Ángel Solís, Delegado episcopal de Enseñanza. “Así las cosas, aquellos alumnos que elegían cursar la asignatura eran prácticamente héroes, por lo que consideramos que se daba una circunstancia claramente disuasoria, porque además en casi todos los sitios se había situado a última hora, aspecto que dificultaba aún más la asistencia porque muchos alumnos tenían que coger el transporte escolar, e incluso se daban situaciones en las que les hacían ir por la tarde solo para esa clase”, describe el Delegado episcopal de Enseñanza. La aplicación de este decreto durante este curso escolar que ya finaliza ha tenido consecuencias directas en la matrícula de la asignatura de Religión de libre elección pero de obligada oferta, según la ley. “Hemos pasado de 1.150 alumnos matriculados en Bachillerato en el curso 2021-2022, a 475 en este curso, es decir, menos de la mitad”, afirma Miguel Ángel Solís, que explica además, que en segundo de Bachillerato, donde la ley no ha entrado todavía en vigor, la cifra ha aumentado pasando de 1.100 matrículas a 1.400”. En resumen, desde la Delegación de Enseñanza de la diócesis manifiestan que “no solicitamos nada mejor que los demás, ni pretendemos que se perjudique al resto de los alumnos, ni a los equipos directivos, ni a los centros. No queremos más, pero tampoco queremos menos, sino que la asignatura de Religión sea equiparable al resto de las asignaturas, como dice la ley, y se busque una articulación adecuada para que eso se dé, y no haya discriminación”.  

No es la primera vez que, en Asturias, ha de buscarse la defensa de la asignatura de Religión en los tribunales, al entender que existía un trato discriminatorio a la misma. El abogado José Luis Lafuente es quien ha apoyado jurídicamente al Arzobispado en su defensa por el trato justo a la asignatura en la escuela. En el fondo nada nuevo bajo el sol, una suerte de “día de la marmota” que se da cada vez que hay una una modificación legislativa. “Siempre que hay un intento de una nueva ley de educación se suelen producir estos problemas, sobre todo cuando es, como casi siempre ha sucedido, una iniciativa legislativa del Partido Socialista”, afirma. “El desarrollo mediante un decreto anterior al que sustituye este que recurrimos, también dio lugar en su día a que tuviéramos que recurrirlo”, reconoce. “En ese caso sí que la sentencia fue desestimatoria en el Principado de Asturias, pero nos lo estimaron en el Tribunal Supremo, en aquel momento precisamente la cuestión a debatir en Bachillerato concretamente, era que se establecía el cursado de la asignatura de Religión en Primero de Bachiller, cuando la jurisprudencia bastante consolidada es que tiene que darse en todos los cursos. Nos dieron la razón en ese sentido”.

La LOMLOE –ley orgánica de modificación de la ley orgánica de educación– es desarrollada reglamentariamente por reales decretos a nivel nacional, que aprueba el gobierno, a nivel de competencias básicas. De esos cuatro decretos de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, tres de ellos están recurridos ya a través de la CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos). Además, como las competencias en materia de educación están transferidas a las CC.AA., cada una desarrolla a su vez la LOMLOE mediante decretos aprobados, en el caso de Asturias, por la Consejería de Educación. Además del de Bachillerato, están también pendientes de decisión los decretos correspondientes a Infantil, Primaria y Secundaria, que están recurridos a su vez también por parte de CONCAPA. 

“En mi modesta opinión, y desde el punto de vista jurídico, siendo consciente de que tienen juristas mejores que yo –afirma el abogado José Luis Lafuente– creo que la Conferencia Episcopal debía haber recurrido tanto la LOMLOE, aunque esta se ha declarado constitucional, por parte del Tribunal Constitucional encabezado por Cándido Conde Pumpido y sus compañeros, pero por lo menos haber recurrido los decretos de desarrollo, que es lo que nosotros estamos haciendo. No se ha hecho y estamos nosotros buscando la manera de hacerlo”. 

Una situación que a nivel de otras diócesis españolas, es dispar. “Quizá por la edad de los obispos, muchos cercanos a la jubilación, o en otros lugares por pensar que el partido político gobernante en esa región iba a respetar los acuerdos verbales o el establecimiento de las normas adecuadas, ha habido distintos desarrollos –explica José Luis Lafuente–. Pero está claro que en Asturias somos punta de lanza porque nuestro Arzobispo, cuando ve que se le plantea un tema jurídicamente que pueda tener defensa y articulación en esta materia de impugnación de normas que puedan ser contrarias a la libertad, en primer lugar, y a la libertad de educación, en segundo lugar, siempre facilita la labor y nos anima a hacerlo. Por otro lado, nosotros, modestamente, como abogados, a través de la Comisión Jurídica Nacional por la Libertad de Educación, amparados por la Asociación Católica de Propagandistas, intentamos prestar asistencia jurídica tanto a diócesis, como a grupos de padres que quieren demandar al margen de actividades institucionales, en defensa de sus derechos como padres y en defensa de la Constitución. Luchamos por la libertad y por el mejor futuro de nuestros hijos”, afirma. 

El futuro de la asignatura en Bachillerato para este próximo curso aún está en el aire. “Quien tiene que mover ficha es la Administración, y hasta que no sepamos los pasos que van a dar, no sabemos si habrá algún cambio o no –manifiesta el Delegado episcopal de Enseñanza, Miguel Ángel Solís–. Entendemos que tendrían que cumplir esta sentencia, pero ellos también pueden recurrir, así que habrá que esperar”.

Fuente: https://www.iglesiadeasturias.org/la-asignatura-religion-nuevo-discriminada/

Situación de aprendizaje: INFLUENCERS

 

Un influencer es una persona activa en redes sociales que, por su estilo de vida, valores o creencias, tiene un peso directo en un cierto número de seguidores y usuarios. Aprovechamos esta figura para presentar a Jesús como el más importante de todos los tiempos.

Muchas gracias a nuestro compañero Alberto Baltar Cabanillas, del IES Ademuz (Valencia),  quien comparte con nosotros esta magnífica situación de aprendizaje.

 

ACCEDE DESDE AQUÍ A LA 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

 

 

¿Conoces las diferencias entre una Unidad Didáctica y una Situación de Aprendizaje?

 

Con este video aprenderás a diferenciarlas y dispondrás de criterios para dotar de calidad tus futuras situaciones de aprendizajes, además de identificar si las que encuentras en editoriales o en la Red son realmente situaciones de aprendizaje o unidades didácticas maquilladas. Cliquea en el siguiente enlace:

Accede al video

 

 

Situación de aprendizaje: Construyendo solidaridad

 

Esta situación de aprendizaje pretende sensibilizar a los alumnos/as de la situación de pobreza en las que se encuentran millones de personas en el mundo y proponer soluciones.

Accede aquí.

Modelos y plantillas para la concreción curricular LOMLOE

 

Con el cambio de estructura curricular implementado por la LOMLOE corresponde al profesorado realizar una concreción curricular del currículo oficial a la programación que finalmente se aplica en el aula. Aquí encontrarás material que puede ser de gran ayuda.

Las diferentes administraciones están elaborando y difundiendo modelos y plantillas de programaciones didácticas (propuestas pedagógicas en la Comunidad Valenciana) y de programaciones de aula con situaciones de aprendizaje para facilitar la tarea de elaborar dichas programaciones y diseñar y confeccionar las situaciones de aprendizaje que las componen.

Ester Álvarez ha recopilado gran parte de este material, al que va añadiendo conforme se van publicando en las distintas comunidades.

Accede al material, cliqueando aquí.

 

Situación de aprendizaje: ¿Cómo se mide el tiempo en la Iglesia?

 Dispones de muchos más GeniaRely para Semana Santa, cliqueando aquí.

Generador y esquema para el diseño de situaciones de aprendizaje

La LOMLOE ha traído nuevos conceptos y términos, y entre ellos figura las Situaciones de Aprendizaje (SdA), que son “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”. En otras palabras, una nueva terminología para plasmar una especie de proyecto interdisciplinar y/o Unidad Didáctica.

El generador está basado en LOMLOE, por lo que no vas a tener que buscar cada elemento en el Real Decreto, aunque es posible que tengas que modificar algún elemento.

El generador de Situaciones de Aprendizaje (SdA) es muy sencillo. 

Accede en: https://grammazzle.com/situacionesdeaprendizaje 

Esquema para el diseño de SdA:

(cliquea en la imagen para ampliarla)

 

Situaciones de aprendizaje del aula del futuro

 Cliquea sobre la imagen para ampliarla

Otras dos magníficas situaciones de aprendizaje

Aquí encontrarás otras dos magníficas situaciones de aprendizaje como ejemplo de las que puedes diseñar tú. Fíjate en los apartados y el tipo de actividades y tareas que plantean.

Seguro que te dan muchas ideas...

Accede a ellas cliqueando sobre la imagen o el título:

                                   

Los primeros influencer de la historia                       El valor del trabajo

Cómo aplicar los principios DUA en el aula

En este video encontrarás ideas como ejemplo de aplicación de los principios DUA en el aula ya que es otro de los elementos fijos en el diseño de Situaciones de Aprendizaje. Sabrás cómo implementar actividades y tareas para:

• Proporcionar múltiples formas de Implicación (el porqué del aprendizaje). 
• Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje).
• Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje) 

Situación de aprendizaje: los 12 apóstoles de Jesús

  

¿Qué sabemos sobre los 12 apóstoles de Jesús? ¿Cómo podemos trabajar este contenido con nuestro alumnado de Educación Primaria? La siguiente propuesta didáctica está dirigida al segundo ciclo de educación primaria, concretamente al 4º curso. Pero bien puede aplicarse en otros niveles.

No te la pierdas!!

Accede a la situación de aprendizaje cliqueando aquí.

Tarjetas con rutinas de pensamiento

 

Freire decía que somos seres en transformación, no seres de adaptación. «Enséñame a pensar y no a obedecer» es una de las frases que más me gustan de este gran pensador.

Se habla mucho ahora de las habilidades blandas, transferibles, no cognitivas o incluso, habilidades del siglo XXI. Estas habilidades sociales, de comunicación que permiten interactuar de forma positiva, están relacionadas con el liderazgo, la negociación, la toma de decisiones, la comunicación. Estas habilidades son necesarias en el contexto actual de transformación social en el que vivimos. Vivimos en un mundo VICA, un mundo Volátil, Incierto, Complejo y Ambiguo, un mundo cambiante y líquido, en palabras de Zygmunt Bauman. En este mundo es necesario replantearse la Educación (1) y recuperar la visión humanista de la educación como bien común esencial, «una educación básica de calidad sienta las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida en un mundo complejo y en rápida mutación (pág.4)».

Reafirmar la concepción humanista de la educación y del desarrollo sostenible conlleva conjugar aspectos cognitivos, emocionales y éticos en la educación que promuevan el desarrollo de un pensamiento crítico, un juicio independiente, de la resolución de problemas, en todo el alumnado. En la carrera de psicología, mi asignatura favorita fue Psicología del pensamiento.

«La psicología del pensamiento ha ido evolucionando a la vez que lo hacía la psicología como ciencia. El hecho de ser un proceso inobservable hizo que el estudio del pensamiento se viese en ocasiones relagado a un segundo plano. En la mitad del siglo XX, la psicología cognitiva introdujo el estudio de los procesos mentales y supuso por lo tanto dar una visibilidad al estudio del pensamiento descartando el método introspectivo como única metodología. En ese momento, estudiosos del pensamiento se plantearon estudiar todas las formas de razonamiento posible, entendiendo que el razonamiento es uno de los procesos cognitivos básicos por medio del cual utilizamos y aplicamos nuestro conocimiento previo permitiendo por lo tanto pasar de una información a otra realizando inferencias, si bien se evidenció que no todas las inferencias eran igual de válidas.

Los estudios psicológicos sobre el pensamiento siguieron las dos ramas de la lógica sobre razonamiento deductivo (parte de unas premisas para alcanzar una conclusión que sigue necesariamente a las mismas) y sobre el razonamiento inductivo (se alcanza la conclusión que está más o menos apoyada por las premisas). Un argumento deductivo es válido, mientras que un argumento inductivo es más o menos probable. Los resultados experimentales sobre el razonamiento mostraron que las respuestas de los sujetos no se ajustaban a las marcadas por los modelos normativos (teoría de la lógica formal para el razonamiento deductivo y teorema de Bayes para el razonamiento inductivo) apareciendo errores de razonamiento sistemáticos o sesgos que ponían de manifiesto que los humanos somos un sistema con unos recursos de procesamiento limitados y evidenciando también que las personas utilizamos heurísticos o atajos mentales del pensamiento en una gran variedad de tareas.

A principios de los años 70 se empieza a hablar de lógica informal o de razonamiento informal, estudios que constituirán la base para el pensamiento crítico, y se hace desde tres campos: la filosofía, la psicología y la educación. En este último campo es donde Perkins, Costa, Swartz… entre otros, han desarrollado su labor hacia la enseñanza de un pensamiento profundo y eficaz en las aulas, a enseñar a comprender y pensar sobre los contenidos. Perkins persigue además “unas escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provinientes de medios culturales y familiares distintos” (Perkins 2008, pág. 16)

Para Swartz y colaboradores, “el pensamiento eficaz se refiere a la aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta” (Swartz, Costa, Beyer, Reagan, & Kallick, 2013, pág. 15)»

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Informa sobre este anuncioPrivacidad

Descargar la guía Cultura del pensamiento. 

Cultura del pensamiento. Coral Elizondo

 

Descargar las tarjetas de las rutinas del pensamiento.

Rutinas para introducir ideas

Rutinas. Sintetizar y organizar ideas

 

 

Libros citados: 

(1) Replantear la educación. ¿Hacia un bien común? (2015) UNESCO

Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa. Saiz, C. (2002). Pensamiento crítico. Conceptos básicos y actividades prácticas. . Madrid: Síntesis.

Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., & Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: sm.

Fuente: https://coralelizondo.wordpress.com/2020/02/16/tarjetas-rutinas-del-pensamiento-2020_objetivoinclusion/

Tarjetas para aplicar el DUA

El Diseño Universal para el Aprendizaje  (DUA) permite abordar la variabilidad humana y ajustar la respuesta diversificando estrategias que ofrezcan oportunidades para todos los estudiantes, de forma que los docentes nos convirtamos en diseñadores de aprendizaje para que todo el alumnado obtenga éxito. Es necesario diseñar contextos con opciones flexibles disponibles para todo el alumnado. El DUA ofrece una serie de directrices y pautas a tener en cuenta, que se pueden descargar en el documento que se adjunta, y que constituyen una ayuda para diversificar estrategias de aprendizaje que permitan ofrecer oportunidades para todo el alumnado. No se trata de individualizar la enseñanza, sino de personalizarla, de crear ambientes de aprendizaje flexibles y precisos, que desafíen y promuevan el éxito de todo el alumnado.

 

Aquí se pueden descargar las tarjetas DUA: Tarjetas DUA

Fuente: https://coralelizondo.wordpress.com/2020/01/13/tarjetas-dua-2020_objetivoinclusion/

DUA: Diseño Universal de Aprendizaje

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Cómo hacer más accesible tu situación de aprendizaje

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Situación de aprendizaje: ¿Conoces tus monumentos religiosos?

 

Otro modelo de situación de aprendizaje con el que conocer el patrimonio cultural y religioso de tu localidad

En esta ocasión se trata de analizar el patrimonio cultural de la localidad y elaborar un producto: un video, presentación o folleto promocional de los monumentos y fiestas religiosas de la localidad, donde se resalten los valores culturales del cristianismo y la aportación cultural y patrimonial del cristianismo, aplicándolo a nuestro entorno más cercano. El producto resaltara el valor del patrimonio religioso del municipio, para hacer valorarlo más al alumnado de la asignatura y que pueda ser usado para dar a conocerlo a personas ajenas a la asignatura a modo de video
promocional.

Fíjate en las distintas secciones y apartados que componen la situación de aprendizaje porque te pueden servir de guía para la elaboración de las tuyas propias.

Accede a la situación de aprendizaje, cliqueando aquí.