Entrevistamos al director de la revista Religión y
Escuela, Antonio Roura Javier, con motivo de su presencia en las
Jornadas Abiertas de Teología de este año que están dedicadas a la
educación.
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Novedades en Religión y Escuela
viernes, 1 de marzo de 2024
Antonio Roura: «Educamos para la esperanza»
jueves, 15 de febrero de 2024
Conoce qué sindicatos y asociaciones quieren la religión fuera de la escuela y qué piden
Campaña unitaria: “POR UNA ESCUELA PÚBLICA Y LAICA. RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA”
Comienza una nueva legislatura sin avances previsibles hacia la plena laicidad del estado y de la escuela.
Las organizaciones sociales, políticas y sindicales que suscriben esta declaración hacen un llamamiento a todos los partidos políticos, en especial a aquellos que forman parte del Gobierno de coalición, a la comunidad educativa y a la sociedad en general en orden a hacer efectivo el objetivo democrático de lograr la plena implantación del principio de laicidad en el sistema educativo, a fin de preservar la libertad de conciencia del alumnado y la no segregación por motivos ideológicos o culturales en el ámbito escolar.
En el marco de esta campaña, que tiene ya más de 20 años, se han llevado a cabo múltiples iniciativas, interpelaciones políticas y propuestas legislativas ante cada uno de los gobiernos de turno y ante el propio Congreso de los Diputados, sin que las coincidencias de planteamiento con fuerzas políticas que dicen defender el principio de laicidad hayan culminado –hasta ahora- en normas legales capaces que garanticen la plena laicidad del sistema educativo.
En ese contexto reafirmamos hoy de nuevo la vigencia de la Proposición no de Ley aprobada en la Comisión de Educación del Congreso el 22 de febrero de 2018, como consecuencia de una iniciativa de esta Campaña unitaria, instando al Gobierno a:
A-Garantizar el imprescindible carácter laico que debe revestir la Escuela como institución pública, dejando la religión confesional fuera del sistema educativo oficial, es decir, del currículo y del ámbito escolar.
B-Denunciar y derogar los Acuerdos del Estado español con la Santa Sede, así como los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, obligando al Gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato.
Lamentablemente, esta Moción no fue tenida en cuenta por el Gobierno durante la pasado legislatura, ni reclamada por parte de ninguno de los Grupos parlamentarios que en su día – estando en la oposición- la aprobaron en la Comisión de Educación. Aprobada durante la pasada legislatura, la LOMLOE (Ley que no recoge las recomendaciones que los propios partidos del Gobierno suscribieron en 2018), seguimos teniendo dudas acerca de los contenidos y la aplicación en los centros privados concertados (en su mayoría católicos) de ideario propio en la nueva asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos, que se impartirá en un curso de Primaria y en otro curso de Secundaria. También nos preocupa la aplicación de la alternativa que se está dando por parte de las diferentes Comunidades Autónomas y de los centros (en su autonomía), a quienes no solicitan religión.
Las carencias de la política educativa del Estado, agravadas por la irrupción de la extrema derecha en determinados parlamentos y Gobiernos autonómicos, dibuja un panorama poco esperanzador: Por una parte, se acentúan procesos de mercantilización y privatización de la enseñanza, tanto por la vía de precarizar la enseñanza pública, como a través de medidas de apoyo al sector privado, en su mayoría bajo control ideológico de la Iglesia católica. Por otra parte, se sigue manteniendo en los centros escolares públicos a personas designadas por los obispos con la misión de, además de impartir clases de religión, cristianizar a la comunidad educativa y hacer proselitismo religioso. A todo ello habría que añadir la entrada, cada vez mayor, en los centros públicos, de representantes de religiones minoritarias, también con el propósito de hacer proselitismo. Ciertamente, nos preocupa la irrupción de la extrema derecha en el ámbito autonómico y municipal, Pero no nos parece menos preocupante que los recientes Acuerdos del Gobierno de coalición sigan sin avanzar hacia la extensión de una escuela pública y plenamente laica.
Todo ello conlleva un doble grave perjuicio para el alumnado que, por un lado, es segregado por motivos ideológicos desde edades muy tempranas (nada más y nada menos que desde los tres años), vulnerando diversos convenios de la Infancia, a lo que se añade la segregación por motivos económicos y sociales consecuencia de las políticas de privatización. Una vez iniciada la legislatura en noviembre y constituido el nuevo Gobierno en torno a unos acuerdos que no abordan la cuestión de la laicidad del Sistema Educativo, las entidades que más abajo se relacionan, mantenemos, con mayor fuerza si cabe, nuestra lucha por:
A- Garantizar la plena laicidad de la enseñanza, para lo cual es preciso:
1-Sacar la enseñanza confesional de las religiones, del currículo, horario y ámbito escolar, de forma inmediata.
2-NO financiar -con dinero público- el adoctrinamiento religioso en ningún centro escolar.
3.-Potenciar la Red Pública de Enseñanza, como fundamental para
vertebrar el Derecho a la Educación de todos y todas, evitando -de forma
progresiva- la desviación de fondos públicos hacia intereses privados
de todo tipo.
B- La derogación de los Acuerdos con el Vaticano, por constituir la base “legal” de los privilegios que sigue reclamando la Iglesia Católica, especialmente dentro del sistema educativo, a pesar de haberse producido un progresivo rechazo social y político a sus contenidos antidemocráticos. De igual forma debe procederse a la anulación de Acuerdos con otras confesiones en los que se establece la posibilidad de impartir religión en la escuela.
Por todo esto, demandamos al Gobierno y a los grupos políticos (especialmente a aquellos que han apoyado la investidura) COMPROMISOS para salvaguardar principios constitucionales basados en los Derechos de la Infancia más elementales, como es preservar la libertad de conciencia y la no segregación por motivos ideológicos y sociales en el ámbito escolar. Para ello deben comprometerse a sacar la religión del sistema educativo, lo cual requiere de actuaciones políticas y medidas legislativas.
Entidades que respaldan la DECLARACIÓN de 2024, (hasta el 12 de febrero)
EUROPA LAICA
STEs-i – Confederación de Sindicatos de Trabajadores/as de la Enseñanza
FE-CCOO – Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras
Enseñanza UGT Servicios Públicos
FECGT – Federación de enseñanza de CGT
STEM – Sindicato de Trabajadores/as de la Enseñanza de Madrid
STE–CLM – Sindicato de Trabajadores/as de la Enseñanza de Castilla – la Mancha
STECyL – Sindicato de Trabajadores/as de la Enseñanza de Castilla y León
STERM Intersindical Región Murciana – Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza de la Región
Murciana
USTEA – Unión de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras en Andalucía (Educación)
SUATEA – Sindicato Unitario y Autónomo de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Asturias
STEC – Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Cantabria
STEA-i – Sindicato de Trabajadoras/es de la Enseñanza de Aragón
STEG – Sindicato de Traballadoras y Traballadores do Ensino de Galiza
STEILAS – Euskal Herriko Hezkuntzako Langileen Sindikatua / Sindicato de Trabajadores/as de la Enseñanza de
Euskal Herria
FE-CCOO Madrid
CGT – Sindicato de Enseñanza de Madrid
REDES CRISTIANAS
CCBM – Cristianas y Cristianos de Base de Madrid
Católicas por el Derecho a Decidir
UAL – Unión de Ateos y Librepensadores
AMAL – Asociación Madrileña de Ateos y Librepensadores
MHUEL – Movimiento hacia un Estado Laico
FAL – Fundación Acción Laica (Aragón)
Laikotasuna / Colectivo por la laicidad (Gipuzkoa)
HL – Hezkuntza Laikoa Elkartea / Asociación por una Educación Laica (Bizkaia)
Fundació Ferrer i Guàrdia
MRP – Movimientos de Renovación Pedagógica (Madrid)
Movimiento Social por la Escuela Pública de Asturias
Asamblea Marea Verde Madrid
CIDESPU – Ciudadanas en Defensa de la Escuela Pública de Móstoles
Plataforma por la Escuela Pública de Aranjuez
Plataforma por la Escuela Pública de Móstoles
FAPAR “Juan de Lanuza” – Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Aragón
FAPA “Miguel Virgós” – Federación Asturiana de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado de la Enseñanza
Pública del Principado de Asturias
EHIGE – Euskal Herriko Ikasleen Gurasoen Konfederazioa / Confederación de Madres y Padres de Euskal Herria
CODAPA – Confederación Andaluza de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado por la Educación Pública
FAPA María Moliner – Albacete
Frente de Estudiantes
Estudiantes en Movimiento
FADEA – Federación de Asociaciones de Estudiantes de Aragón
Estudiantes en Defensa de la Universidad (Aragón)
Fundación Democracia Activa
AFA – Asociación Feminista de Asturias
Colectivo Escuela No-sexista de Asturias
Club de Amigos de la UNESCO de Madrid
Izquierda Republicana
Izquierda Castellana Asamblea Local de Móstoles
Fuente: https://steilas.eus/es/2024/02/15/campana-unitaria-por-una-escuela-publica-y-laica-religion-fuera-de-la-escuela/
Accede a los paneles de experiencia y participación del Profesorado de Religión (Congreso de la Iglesia y la Educación)
Ya están disponibles los materiales para el panel de experiencia y participación del Profesorado de Religión para el Congreso "La Iglesia y la Educación"
MATERIALES:
Fuente: https://haciaelcongreso2024.educacionyculturacee.es/profesorado-de-religion-catolica/
lunes, 12 de febrero de 2024
Medio centenar de organizaciones reclaman una escuela pública laica: "La religión debe practicarse en el ámbito privado"
Europa Press
MADRID, 12 Feb. (EUROPA PRESS) -
Medio centenar de organizaciones han lanzado este lunes la campaña anual 'Por una Escuela Pública y Laica. Religión fuera de la Escuela' en la que reclaman que la religión se practique en el ámbito privado fuera de los colegios financiados con dinero público.
Estas organizaciones demandan al Gobierno y a los grupos políticos, especialmente a los que han apoyado la investidura, compromisos para salvaguardar principios constitucionales basados en los Derechos de la Infancia más elementales, "como es preservar la libertad de conciencia y la no segregación por motivos ideológicos y sociales en el ámbito escolar".
Para ello, piden que se comprometan "a sacar la religión del sistema educativo, lo cual requiere de actuaciones políticas y medidas legislativas".
De este modo, la campaña insta al Gobierno a garantizar el "imprescindible" carácter laico que, a su juicio, "debe revestir la escuela como institución pública, dejando la religión confesional fuera del sistema educativo oficial, es decir, del currículo y del ámbito escolar".
La iniciativa también exige la derogación de los acuerdos de España con la Santa Sede, así como los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, "obligando al Gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato".
Para garantizar la plena laicidad de la enseñanza, las organizaciones que forman parte de esta campaña, que se renueva anualmente desde hace más de 20 años, defienden sacar la enseñanza confesional de las religiones del currículo, horario y ámbito escolar "de forma inmediata"; no financiar con dinero público "el adoctrinamiento religioso en ningún centro escolar"; y potenciar la red pública de enseñanza "como fundamental para vertebrar el derecho a la Educación de todos, evitando -de forma progresiva- la desviación de fondos públicos hacia intereses privados de todo tipo".
El coordinador de la campaña, Sergio López, ha explicado que diseñarán un vídeo conjunto que publicarán en las redes sociales e intentarán concentrar su difusión en las semanas previas a la matriculación del alumnado.
"Estamos intentando recopilar material para difundir en el momento de la matriculación para que las familias matriculen a sus hijos en centros públicos y no les matriculen en la asignatura de Religión", ha señalado López.
MATRICULAR A LOS HIJOS EN COLEGIOS PÚBLICOS Y LAICOS
Desde Comisiones Obreras, Aída San Millán considera que es "muy importante" solicitar a las familias que matriculen a sus hijos en colegios públicos y laicos. "No deberíamos financiar con dinero público la religión en ningún centro escolar. La sociedad avanza hacia una laicidad en los centros educativos", ha sentenciado.
En la misma línea, José Luis Valero, de UGT, ha destacado que la religión "pertenece al ámbito privado" por lo que "no tiene lugar en la escuela pública" y ha pedido que en los centros escolares sostenidos con fondos públicos "no se le dé cobertura a la religión".
"Queremos que se ponga el foco en el expolio que arrastra la educación pública frente a los privilegios que se otorgan cada vez más a la privada concertada, siendo en la gran mayoría controlada por la Iglesia Católica y sus numerosas fundaciones", ha subrayado Esther, de Europa Laica.
Europa Laica ha advertido de que, hasta ahora, "no hay voluntad política en ninguno de los partidos que se dicen progresistas para hacer que esta urgencia democrática trascienda". "Las religiones no pueden invadir los espacios públicos y la solución no está en la multiconfesionalidad. La religión debe salir de los centros públicos y concertados", sentencia la organización.
Steilas, sindicato de Educación del País Vasco y Navarra, cree que es "necesaria" la libertad de conciencia y la separación entre la Iglesia y el Estado, por lo que exige que "el adoctrinamiento religioso esté fuera de las escuelas".
Durante su intervención, la secretaria técnica de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (FAPAR), Nieves Burón, ha respaldado esta campaña "por el impulso que esto supone a la matriculación en la escuela pública como garantizadora de la igualdad de oportunidades y vertebradora en todo el territorio".
"La religión debe practicarse en el ámbito privado. La escuela debe ser un espacio común y libre de esos dogmas", ha apostillado Burón.
La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Asturias tampoco está a favor de que se trate la religión en las escuelas públicas. "No nos parece el espacio adecuado para tratar estos temas. Para estudiar o practicar la religión hay otros espacios destinados para ello", apunta.
martes, 23 de enero de 2024
El Espantapájaros (Acoso escolar)
La importancia de mirar el interior de las personas. "Solo con el corazón se puede ver bien, lo esencial es invisible a los ojos". (Saint Exupéry) "Dios no ve las cosas como los hombres. El hombre se fija en las apariencias pero Dios ve el corazón". (1 Sam 16, 7)
miércoles, 22 de noviembre de 2023
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martes, 24 de octubre de 2023
Panel sobre el profesorado de Religión en el Congreso La Iglesia en la Educación
Intercentros de Reli
CEIP Gerardo Diego, Golmayo
Noelia Ruiz Lacarra
Diócesis de Osma-Soria
Anexo: Fichero PDF
Bereshit – Reliconectando. Hermanados en nuestra “Casa Común”
IES Juan de Juni, Valladolid – Agropamento de Escolas Vila Verde, Portugal
Mª Ángeles de la Torre Bugidos
Archidiócesis de Valladolid
Anexo: Fichero PDF | Vídeo
Zacut: tres culturas
IES
Fray Luis de León, Salamanca-IES Torrente Ballester, Santa Marta de
Tormes-IES Senara, Babilafuente-IES Peñaranda, Peñaranda de
Bracamonte-IES Vaguada de la Palma, Salamanca
Mª del Carmen Castellano Herráez – Santiago Huete García
Diócesis de Salamanca
Elaboración de situaciones de aprendizaje para el nuevo currículo de Religión (LOMLOE) en comunidad educativa interinstitucional
Secretariado Interdiocesano de Enseñanza de la Religión en Cataluña (SIERC)
Rafael Muñoz Melgar
Diócesis de Tarragona, Barcelona, Sant Feliu, Terrassa, Girona, Vic, Solsona, Urgell, Lleida, Tortosa
Inmigrantes en el IES Punta Larga
IES Punta Larga, Candelaria
Juan Carlos Díaz Hernández
Diócesis de Tenerife
Anexo: Vídeo
La Casa Común
Colegio San Gregorio – La Mennais, Aguilar de Campoo
Cristina Calderón López
Diócesis de Palencia
Anexo: Fichero PDF | Vídeo
INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA
La Inteligencia Artificial en la ERE. ¿Oportunidad o desafío?
IES Pedro Jiménez Montoya, Baza
Carlos Valle Plaza
Diócesis de Guadix
Anexo: Fichero PDF
Peregrinaciones virtuales Challenge: una ERE competencial en salida
Bachillerato intercongregacional Santa María – Escolapias, Compañía de María, Marianistas
Fernando Arriero Perantón
Diócesis de Calahorra y La Calzada-Logroño
La música como recurso didáctico: dando la nota en clase de Religión
CEIP Gandhi – CEIP Rectora Adelaida La Calle
Unai Quirós Tornero
Diócesis de Málaga
Anexo: Fichero PDF
Fuente: https://haciaelcongreso2024.educacionyculturacee.es/profesorado-de-religion-catolica/
jueves, 19 de octubre de 2023
Últimas plazas para el curso "Transforma tu aula en una red de aprendizaje cooperativo"
Aprende con Francisco Zariquiey todo lo necesario para transformar tu aula en una red de aprendizaje cooperativo.
En este curso de contenidos interactivos y gamificados, y con casos prácticos y actividades de aplicación directa en tu aula, aprenderás a:
- Diseñar y poner en marcha agrupamientos cooperativos de un modo eficaz.
- Fomentar un ambiente propicio para la interacción cooperativa a través de una gestión coherente y efectiva de las normas.
- Establecer y desarrollar un conjunto de roles que impulsen la colaboración en el aula.
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- Fechas: Del 23 de octubre al 18 de diciembre.
- Último día de inscripción: 20 de octubre.
- Modalidad: Teleformación.
- Duración: 30 horas.
- Precio: 190 euros.
- Bonificación: Bonificación gestionada por el centro de trabajo (mínimo dos días antes del inicio de la formación).
- Curso certificado: Universidad Pontificia de Salamanca (certificación no incluida en el precio)
jueves, 5 de octubre de 2023
La Iglesia en la Educación: Educación no formal, voluntariado, tiempo libre y otros proyectos culturales
Este lunes 2 de octubre ha arrancado el primer panel del Congreso desde Barcelona titulado: "Educación no formal, voluntariado, tiempo libre y otros proyectos culturales". Ha estado moderado por Mari Carmen Ramírez, directora adjunta de la Oficina de Prensa de la CEE. Entre otras cuestiones, se ha dialogado sobre el papel de las Escuelas de Segunda Oportunidad y formación para la inserción social y profesional; José Ramón Castañón, de la Archidiócesis de Oviedo, ha hablado de cómo educar en el tiempo libre desde el punto de vista pastoral; se ha reflexionado sobre el ámbito cultural con la ponencia «Gaudí y la Sagrada Familia: una experiencia interior» y también se ha charlado sobre deporte y religión.
Sigue todas las ponencias en: https://www.conferenciaepiscopal.es/congreso-educacion-2024-paneles/
viernes, 30 de junio de 2023
El Supremo rechaza el recurso de la CONCAPA contra el Real Decreto de Educación Primaria por la enseñanza de religión y las referencias al ‘género’
La Sala destaca que no vulnera los derechos fundamentales de libertad religiosa, igualdad y educación, ya que “garantiza la oferta de la enseñanza de la religión católica”, “y no se produce discriminación alguna”
La Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo ha desestimado el recurso interpuesto por la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA), contra el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. El recurso pedía la anulación de la disposición adicional dedicada a las enseñanzas de religión y la supresión de determinadas referencias y menciones a los términos “género” y “perspectiva de género”.
El Supremo destaca que el Real Decreto no vulnera los derechos fundamentales de libertad religiosa, igualdad y educación, ya que “garantiza la oferta de la enseñanza de la religión católica”, “y no se produce discriminación alguna entre aquellos alumnos que han decidido seguir, en relación con los que eligieron no seguir la enseñanza de la religión católica”.
Para el alto tribunal, las dudas de la demandante sobre el aprendizaje de contenidos curriculares para los que no opten por la enseñanza religiosa resultan expresamente resueltas por la propia disposición cuando señala que “las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa”.
Por ello, entiende que el alegato de CONCAPA “parece sustentarse no sobre la regulación que contiene el Real Decreto que recurre, que expresamente prohíbe lo que la demandante teme, sino sobre su posterior aplicación práctica. Sustenta, en definitiva, las infracciones que denuncia sobre actuaciones futuras, y por tanto hipotéticas. Cuando lo cierto es que cualquier incertidumbre que surja en la interpretación y aplicación práctica de los conceptos previstos en el apartado 3, párrafo primero, han de resolverse teniendo en cuenta la previsión del párrafo segundo citada, que aparece nítida y tajantemente formulada. Sin que ahora podamos resolver anticipadamente eventuales incumplimientos futuros, ni aventurar que la transversalidad pueda servir de excusa para sostener interpretaciones contrarias a la expuesta”.
En cuanto a las referencias al “género”, se cuestionan las menciones a la “igualdad de género” o a la “perspectiva de género”, que vulneran, a juicio de la demandante, la neutralidad que debe imperar en el ámbito educativo. Para el Supremo, sin embargo, esa terminología “es la que siguen las normas de la Unión Europea en todos los ámbitos: “La seguridad jurídica, la igualdad, la libertad ideológica o el derecho a la educación no se agrietan por las referencias a la igualdad de género en el Real Decreto impugnado, siguiendo las pautas internacionales desde los años 90, las normas de la Unión Europea, y la propia Ley Orgánica de Educación que presta cobertura a las normas impugnadas”, dice el tribunal.
“Las infracciones normativas que se aducen al respecto, en definitiva, no encuentran justificación alguna en el alegato esgrimido por la parte demandante, toda vez que la mera referencia al “género”, sin más, no supone adoctrinamiento alguno para los alumnos. Al contrario, cuando se alude a la “igualdad de género” o a la “perspectiva de género” se está aludiendo a la igualdad, que no olvidemos es un derecho fundamental, previsto en el artículo 14 de la Constitución, y uno de los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico (artículo 1.1 de la CE)”, recuerda la sentencia, de la que ha sido ponente la magistrada Pilar Teso.
lunes, 13 de febrero de 2023
15 criterios que te ayudarán a crear un material educativo digital de calidad
R.V
15 criterios que te ayudarán a crear materiales digitales educativos (MED) de calidad SHUTTERSTOCK
Elaborada por la UNE (Asociación Española de Normalización), la norma proporciona un documento de referencia sobre la calidad de los materiales educativos digitales (MED) así como una herramienta para su medición.
Estos son los 15 criterios que pueden ayudarnos a diseñar nuestros propios recursos y/o valorar los de otros docentes de forma más objetiva:
1.- Descripción didáctica
El recurso define perfectamente los objetivos didácticos, los receptores a los que va dirigido, las competencias que desarrolla e incluye indicaciones para su uso. Esta descripción del recurso aporta valor y coherencia didáctica al mismo.
2.- Calidad de los contenidos
El contenido es coherente con los objetivos didácticos, se presenta de manera clara y comprensible, es científicamente correcto y no presenta sesgo ideológico. Está actualizado o bien es intemporal, respeta los derechos de la propiedad intelectual y declara las condiciones de uso del material educativo.
3.- Capacidad para generar aprendizaje
El recurso educativo digital promueve el aprendizaje significativo, promueve la creatividad e innovación, y estimula el espíritu crítico y la reflexión.
4.- Adaptabilidad
El recurso es adecuado para diferentes tipos de alumnos, se ajusta a su nivel y estilos de aprendizaje, y explota diferentes caminos para alcanzar los objetivos didácticos.
5.- Interactividad
Se asegura la interacción del alumno con el recurso, contiene actividades diversas, el aprendizaje es dirigido y se registra el progreso en dichas actividades.
6.- Motivación
El recurso está vinculado a las experiencias vitales del estudiante, desarrolla su autonomía, se adecúa al ritmo de aprendizaje y presenta los contenidos de manera atractiva e innovadora, incrementando la competencia social del alumno.
7.- Formato y diseño
El medio educativo presenta una clara organización, es intuitivo. Presenta medios audiovisuales de calidad que facilitan el aprendizaje y añaden dinamismo. Contiene múltiples formatos (texto, imagen, audio o vídeo). La información e instrucciones que detalla son precisas. El medio es también personalizable.
8.- Reusabilidad
El recurso tiene módulos lo que le confiere la posibilidad de organizarlos para crear nuevos recursos. Estos módulos pueden utilizarse en diferentes materias y en distintas agrupaciones de alumnos.
9.- Portabilidad
El recurso tiene un formato estándar y puede ser utilizado de manera mayoritaria. Si no fuera el caso, se facilitará el software para que los usuarios puedan hacer uso del recurso. Además, el medio educativo digital puede ser utilizado con distintos dispositivos, con o sin conexión a internet. El recurso está catalogado siguiendo los estándares educativos vigentes. El recurso puede ser exportado a distintas plataformas dado que su empaquetamiento es estándar.
10.- Robustez; estabilidad técnica
El recurso puede ejecutarse sin fallos y con rapidez. Reproduce audio y video cuando el usuario interactúa. Proporciona ayuda y soluciones ante problemas comunes.
11.- Estructura del escenario de aprendizaje
Los títulos describen el objetivo del recurso. La información de estos escenarios es coherente y significativa, lo que le confiere una mayor accesibilidad al recurso. Existe la movilidad y ajuste entre los diferentes escenarios de aprendizaje, pudiendo avanzar o retroceder cuando lo determine el usuario; se puede cambiar el tamaño, abrir y cerrar ventanas, etc.
12.- Navegación
Los enlaces del recurso aportan información relevante y diferente al resto de enlaces. Éstos funcionan correctamente y utilizan siempre el mismo texto descriptivo. El medio aporta distintas rutas para llegar al mismo escenario de aprendizaje. Existes indicaciones de dónde se encuentra el usuario dentro del recurso e identifica el progreso que lleva. El recurso ofrece tiempo suficiente para leer y utilizar el contenido. Si se reinicia, los ajustes vuelven a su configuración inicial. El medio informa al usuario de su estado y le permite salir del mismo en cualquier momento.
13.- Operabilidad
El recurso puede ser utilizado con distintos periféricos (ratón, teclado…), de una forma intuitiva, clara y rápida. Presenta atajos y/o teclas de acceso rápido. El medio se comporta de manera predecible y lógica.
14.- Accesibilidad del contenido audiovisual
El contraste es adecuado, la imagen acompaña una descripción textual (excepto en imágenes decorativas). Existen alternativas a los audiovisuales (en general son textos). El usuario tiene el control de la reproducción de todos los contenidos. Se evitan los destellos intensos.
15.- Accesibilidad del contenido textual
Puede ajustarse el tamaño del texto. El contraste es adecuado. La información se proporciona en distintos medios. Los formularios son coherentes, presentan autocorrección. Las tablas y listas deben ser leídas por los productos de apoyo (son sencillas, con estructura clara).
Si te interesa saber más, puedes profundizar en la página web del INTEF, donde también comparten el ANEXO F de la norma UNE 71362:2017 que corresponde a la adaptación de la misma al perfil del alumno y del profesor, o en su canal de Youtube.
martes, 7 de febrero de 2023
Tarjetas para aplicar el DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) permite abordar la variabilidad humana y ajustar la respuesta diversificando estrategias que ofrezcan oportunidades para todos los estudiantes, de forma que los docentes nos convirtamos en diseñadores de aprendizaje para que todo el alumnado obtenga éxito. Es necesario diseñar contextos con opciones flexibles disponibles para todo el alumnado. El DUA ofrece una serie de directrices y pautas a tener en cuenta, que se pueden descargar en el documento que se adjunta, y que constituyen una ayuda para diversificar estrategias de aprendizaje que permitan ofrecer oportunidades para todo el alumnado. No se trata de individualizar la enseñanza, sino de personalizarla, de crear ambientes de aprendizaje flexibles y precisos, que desafíen y promuevan el éxito de todo el alumnado.
Aquí se pueden descargar las tarjetas DUA: Tarjetas DUA
Fuente: https://coralelizondo.wordpress.com/2020/01/13/tarjetas-dua-2020_objetivoinclusion/
viernes, 9 de diciembre de 2022
Noticias sobre las transferencias del profesorado de Religión
El profesorado de Religión de Primaria de las comunidades de Andalucía, Aragón, Canarias y Cantabria, que aún dependen del ministerio de educación, está pendiente de las transferencias a sus respectivas comunidades, las cuales, suelen afirmar que está en manos del propio ministerio y que ellas ya han hecho "sus deberes".
El tema es recogido en las noticias de Canarias que puede ver en el siguiente video desde el minuto 22:42 hasta el minuto 24:28.
A respecto, desde el sindicato Co.bas comunican los siguiente:
El sindicato cobas sigue en la lucha de las transferencias del profesorado de religión de Canarias. A pesar de las dificultades que están poniendo. Se ha vuelto hacer quejas al diputado del común y comisionado de transparencia del parlamento ante la falta de respuesta a una fecha concreta del traspaso.
viernes, 24 de junio de 2022
Infografía para comprender el currículo de Religión en todas sus etapas
El currículo de Religión presenta una distribución de los elementos curriculares similar en todas las etapas educativas. Con esta infografía podrás hacerte una idea de su estructura.
Accede aquí a la infografía para su descarga
Declaración de la Comisión Episcopal para la Educación y Cultura con motivo de la publicación de los Currículos de Religión Católica
Puedes descargar el pdf desde aquí:
Declaración de la Comisión Episcopal para la Educación y Cultura con motivo de la publicación de los Currículos de Religión Católica
Te recuerdo que tienes el nuevo currículo de Religión publicado en el BOE:
Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Boletín Oficial del Estado (24 de junio de 2022)
martes, 5 de abril de 2022
La Iglesia propuso un área de desarrollo humano con religión, filosofía y ética para la LOMLOE que rechazó el Gobierno
Lo que desea la Iglesia es una propuesta educativa que sea la "mejor posible en todos los ámbitos"
El secretario general de la Conferencia Episcopal Española, Luis Argüello, ha explicado que en los diálogos con el Gobierno sobre el desarrollo curricular de la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE) propusieron un área de "desarrollo humano integral" en el que incluían las asignaturas de religión, filosofía y ética que no fue aceptada.
Argüello, en declaraciones recogidas por Europa Press durante la presentación de la campaña para marcar la 'X' de la Iglesia Católica en la Declaración de la Renta, ha explicado que ahora se encuentra en "otra fase de diálogo" con las Autonomías que tienen transferidas las competencias en materia de Educación ya que son las encargadas de desarrollar, por ley, el "50 por ciento del currículum".
"Es verdad que la ley y los decretos que la desarrollan marcan unas líneas, unos criterios, tanto de tipo pedagógico como de contenidos, que están establecidos, pero es verdad que las Comunidades Autónomas pueden corregirlo", argumenta.
En este punto, ha incidido en que lo que desea la Iglesia es una propuesta educativa que sea la "mejor posible en todos los ámbitos", no sólo en la clase de religión o en la escuela concertada. De ahí que haya explicado que les parezca "especialmente preocupantes", algunas "ausencias" que se ven.
"Por ejemplo, ahora que estos días se habla mucho de la clase de filosofía, nosotros hicimos una propuesta que en principio fue bien acogida de un área que pudiéramos llamar de desarrollo humano integral, en el que incluíamos la propuesta de la enseñanza de la religión, claro, y también la propuesta de la filosofía y de la enseñanza ética dentro de un área común propuesta para todos, aunque luego hubiera aspectos de ese área que tuviesen una dimensión confesional en el caso, claro está, de la enseñanza de la de la religión, incluso siendo fieles a la propuesta marcadamente competencial que tiene el la Lomloe. Pero bueno, no fue aceptada", ha resumido.
martes, 29 de marzo de 2022
Amplía tus puntos de vista
Los obispos animan a la elección de la asignatura de Religión Católica, subrayando su carácter escolar y académico, su aportación específica, necesaria para la formación integral de la persona y para la construcción de sociedades respetuosas con la diversidad cultural y religiosa.
El área de Religión propone conocimientos y valores necesarios para el
desarrollo personal y social de los alumnos y alumnas y les prepara para
el futuro.
Te proponemos descubrir la mejor versión de la vida desarrollando autonomía y espíritu crítico desde la visión cristiana de la persona.
Más información en meapuntoareligion.com
martes, 15 de marzo de 2022
Juego con refranes en Religión
No cabe duda de la gran influencia que el fenómeno religioso ha dejado en las expresiones populares de nuestra lengua.
Partiendo de la base de que el idioma es el más fiel reflejo de la mentalidad de un pueblo, el español, gracias a la gran riqueza que hemos heredado de nuestros antepasados musulmanes, cristianos y judíos, es una de las lengua mas ricas y creativas del planeta. El español está plagado de expresiones relacionadas con la religión.
miércoles, 9 de marzo de 2022
Metodologías para la enseñanza por competencias
Presentación utilizada en mi ponencia en el curso LA LOMLOE Y LA CLASE DE RELIGIÓN dentro de un Programa común de formación del profesorado de religión católica organizado por las Delegaciones Diocesanas de Enseñanza de Andalucía y Ceuta.
Las plantillas para el diseño de experiencias didáctias o situaciones de aprendizaje aplicando metodologías activas, evaluación y ampliación y refuerzo las iré publicando en religionyescuela.com
Poco a poco...