@elprofebati
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Este 26 de mayo la solemnidad de la Santísima Trinidad, una realidad
que muchas veces nos resulta compleja a la hora de presentarla a
nuestros alumnos, especialmente a los más pequeños.
Con esta SA se pretende brindar un ejemplo de como podemos trabajar
el concepto de la Santísima Trinidad con alumnado de Segundo de
Educación Primaria.
Con este alumnado partimos siempre de sus experiencias, lo que es
para ello concreto, en este caso esto lo realizamos con las actividades
de motivación, donde reflexionamos como cada uno de nosotros tiene
diversos grupos de pertenencia, y siendo este grupo una única unidad
está formada por diversos miembros.
Tras esto trabajamos el relato bíblico del Bautismo de Jesús, donde
la Trinidad se hace presente de manera explícita. Esta representación
verbal, en el Evangelio, se va a trasladar a un trabajo más visual y
manipulativo a través del arte, el cual se concreta con el producto
final.
Con esta propuesta se pretende trabajar analizar cómo trabajar una
realidad muy compleja en los primeros cursos de Educación Primaria,
teniendo en cuenta la celebración de la misma por la Iglesia Diocesana.
Las actividades de clase que se realizan para
desarrollar las competencias clave de los alumnos son lo que se conoce
como situaciones de aprendizaje, un nuevo concepto a tener muy presente.
Desde el portal del sistema educativo español se define las
situaciones de aprendizaje como las “actividades que implican el
despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la
adquisición y desarrollo de las mismas”. Son muchos los docentes que
interpretan esta definición de situación de aprendizaje como el
equivalente a las unidades didácticas o los proyectos interdisciplinares
que ya venían desarrollando. En todo caso, el concepto de situación de
aprendizaje introduce el desarrollo de una metodología didáctica que
reconozca al alumno como agente de su propio aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje son la planificación de un conjunto de
actividades secuenciadas alrededor de un problema al que el alumnado
debe dar respuesta. Plantea desafíos ante los cuales el alumnado
moviliza y articula saberes, recursos y destrezas. Estos retos pueden
estar inspirados en cualquier tema o ámbito, pero la LOMLOE promueve que
se inspiren en asuntos de interés público y estén relacionados con la
sostenibilidad ambiental, la convivencia democrática, la participación
ciudadana, la igualdad de género y la justicia social, esto es, la
educación ecosocial.
Con el fin de ayudar a los docentes a diseñar y poner en práctica sus
propias situaciones de aprendizaje, presentamos este folleto con un
resumen y breve descripción de lo que es, sus objetivos y principales
características, así como los pasos para su aplicación, además de
enlaces para ampliar conocimientos y ejemplos de esta metodología
empleada en el aula.
Desde que el sistema educativo se basa en el desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le presenta al profesorado es la evaluación de dichas competencias. Cuarta y última entrega de la serie de artículos que aborda este tema
Finalizamos esta serie de artículos sobre la evaluación de las
competencias en el área de Religión con la cuarta entrega y última sobre
las Rúbricas.
Recientemente he descubierto este magnífico post de rojotse en https://tumaestros.co que comparto con todos vosotros. ¡Qué gran trabajo!
Las estrategias para indagar los conocimientos previos
contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son
importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica
de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.
El aprendizaje significativo
se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce
y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos
conocimientos.
Estos puentes constituyen los organizadores
previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio,
los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos
y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante.
Por
consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje está en función de su
carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
Las
estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia
didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente
utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
Existen
estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o
estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias
puede facilitar el recuerdo.
Cuáles son las estrategias para indagar los conocimientos previos
En
este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar
conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para
guiar su práctica educativa en la consecución de los alcances esperados.
Es
importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en
las tres fases de una secuencia didáctica; sin embargo, para fines
prácticos, se han clasificado de acuerdo con una función preponderante.
Lluvia de ideas como estrategias para indagar los conocimientos previos
La lluvia de ideas es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
Lluvia de ideas como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Cómo se realiza la Lluvia de ideas
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.
La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones).
Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son válidas.
El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
Debe
existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas
expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
Después
de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es
conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.
Para qué se utiliza la Lluvia de ideas
La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperación de información.
Favorecer la creación de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones erróneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participación de los alumnos.
Las Preguntas como estrategias para indagar los conocimientos previos
Constituyen
cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del
saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico.
La
tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se
cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos,
eventos, procesos, conceptos, etcétera.
Existen dos tipos de preguntas:
Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas.
Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.
Las
clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de
preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos,
suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en
relación con un tema.
Para qué se utilizan las Preguntas
Las preguntas permiten:
Desarrollar el pensamiento crítico y lógico.
Indagar conocimientos previos.
Problematizar un tema.
Analizar información.
Profundizar en un tema.
Generar ideas o retos que se puedan enfrentar.
Estimular nuevas maneras de pensar.
Desarrollar la metacognición.
Potenciar el aprendizaje a través de la discusión.
Preguntas-guía como estrategias para indagar los conocimientos previos
Las
preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un
tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer el tema.
Cómo se aplican las Preguntas-guía
Se selecciona un tema.
Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta la representación siguiente.
Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
La utilización de un esquema es opcional.
Para qué se utilizan
Las preguntas-guía permiten:
Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto
Preguntas-guía como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Preguntas literales como estrategias para indagar los conocimientos previos
Las
preguntas literales (García, 2001) hacen referencia a ideas, datos y
conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un capítulo,
un artículo o algún otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.
Las Preguntas literales se plantean:
Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde.
Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera.
Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las planteen.
Las preguntas literales permiten:
Identificar las ideas principales de un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos
Preguntas literales como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Preguntas exploratorias como estrategias para indagar los conocimientos previos
Las
preguntas exploratorias como estrategias para indagar en los
conocimientos previos son cuestionamientos que se refieren a los
significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.
Cómo se realizan las Preguntas exploratorias
Se elige un tema, un experimento o una situación.
El profesor formula preguntas exploratorias, o también es posible solicitar a los estudiantes que las formulen.
Pueden iniciarse así:
¿Qué significa…?
¿Cómo se relaciona con…?
¿Qué sucede si yo cambio…?
¿Qué más se requiere aprender sobre…?
¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?
Las
preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es
que las respuestas no aparecen directamente en el texto, por lo que es
necesaria una elaboración personal del estudiante.
La utilización de un esquema es opcional.
Preguntas exploratorias como estrategias para indagar en los conocimientos previos
Las preguntas exploratorias permiten:
Indagar conocimientos previos.
Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
Desarrollar el análisis, además del razonamiento crítico y creativo.
Referencias
Arends R. (2007). Aprender a enseñar. Mexico: McGraw-Hill.
Blythe T. et al. (2004). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires: Paidos.
Negrete, J. A. (2010). Estrategias para el aprendizaje. Mexico: Limusa.
Quesada, R. (2007). Estrategias para el aprendizaje significativo. Mexico: Limusa.
Los instrumentos de evaluación son
herramientas que permiten al docente recoger los resultados de un
proceso de enseñanza-aprendizaje y, a partir de ellos, tomar decisiones.
En este artículo vamos a entenderlos en profundidad .
Los instrumentos de evaluación son técnicas y
herramientas que permiten evaluar tanto el proceso de enseñanza como la
calidad del aprendizaje de los alumnos y su desempeño. Gracias a ellos,
podemos identificar qué aspectos necesitan mejorar los estudiantes,
analizar los problemas en la adquisición de conocimientos y,
consecuentemente, tomar acción para establecer una educación de éxito.
Los instrumentos de evaluación son el medio con el que registrar y
obtener los datos necesarios para realizar la evaluación. Contestan la
pregunta ¿con qué evaluar?
Podemos emplear muchos instrumentos, pero necesitamos elegir
dependiendo de lo que queramos medir, de las circunstancias de cada
momento, o de cada espacio o de la necesidad que queramos satisfacer.
Por otro lado, debemos tener claro que los instrumentos de evaluación
miden de igual manera tanto la enseñanza –programación, actividades,
espacios, tiempos, docente/s, materiales, etc.– como el aprendizaje que
de ellos y con todos ellos consiga el alumnado.
Planteamos esta Situación de Aprendizaje con
el fin de adquirir valores propios del cristianismo a través de la
integración de las sagradas escrituras, usando una época emotiva y
vinculante como es el Día de la Paz.
Carolina Muñoz Gutiérrez, alumna de la DECA Primaria, nos da su permiso para publicar su situación de aprendizaje titulada: Explorando los Evangelios para Construir una Comunidad de Paz y Compasión
mediante la cual conoceremos pasajes concretos del Nuevo Testamento que
harán al alumnado profundizar sobre la solidaridad, el perdón o la
resolución de conflictos inspirados en parábolas y pasajes bíblicos que
nos ayuden a responder a los Criterios de Evaluación 2.4 y 3.4 los
cuales tratan sobre estas cuestiones morales vinculadas a la Sagrada
Biblia, tomando como apoyo los saberes básicos que reflejan relatos
bíblicos y valores como el perdón, solidaridad y compasión.
El
producto final que planteamos es la creación de historietas que
representen las enseñanzas reflejadas en los textos bíblicos, tales como
el perdón, la compasión o resolución de conflictos, con el fin de
elaborar murales expositivos que tengan como objetivo iluminar de
valores los pasillos de nuestro centro con motivo de la efeméride del
Día de la Paz, todo bajo el amparo del DUA, donde el alumnado dispondrá
de medios de expresión, desde la creación de historias a mano hasta
convertirlas a formato digital a través de aplicaciones diversas.
Desde que el sistema educativo se basa en el
desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le
presenta al profesorado es la evaluación de dichas competencias. Tercera
entrega de la serie de artículos que aborda este tema.
Continuamos con la tercera entrega de esta serie de artículos sobre la evaluación de las competencias en el área de Religión.
Instrumentos de evaluación
Un instrumento de evaluación es una herramienta que permite
establecer una valoración sobre el grado de consecución de los
aprendizajes (de forma cuantitativa o cualitativa).
Según esto, podemos enumerar los siguientes: cuestionarios
(cognitivos), listados de comprobación, registros o escalas de
observación, valoración o estimación, rúbricas, escalas de actitud.
Nos centraremos en los tres instrumentos de evaluación que principalmente sirven para valorar los tipos de evidencias ya mencionadas (recuerde la tabla de apartados anteriores): listados de comprobación, escalas de valoración y rúbricas. Y que pueden ser utilizados para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Descubre este magnífico programador de situaciones de aprendizaje, entre
otras opciones. Es un prototipo del módulo de programación de GRownTH,
en su plataforma para la enseñanza y evaluación competencial.
Según
indican en su web, a partir del 30 de abril lanzarán una nueva versión
con más funciones, más comunidades autónomas y con la etapa de infantil
añadida.
¡No te lo puedes perder!
En este video, te explico su manejo y las distintas opciones que ofrecen. Si te ha gustado, puedes darle un like y seguir mi canal de youtube.
Otra nueva situación de aprendizaje realizada por Sara Picón Muñoz, alumna de la DECA Primaria y que comparte con todos nosotros.
La finalidad de esta situación de aprendizaje es promover el respeto,
la comprensión y la tolerancia hacia la diversidad religiosa en el
mundo, mientras se desarrollan habilidades de investigación, trabajo en
equipo, pensamiento crítico y presentación oral en los estudiantes de
quinto de primaria. A través de la exploración de diferentes religiones y
la preparación de presentaciones grupales, los estudiantes aprenderán a
apreciar la riqueza cultural y religiosa de la sociedad, al tiempo que
adquieren habilidades fundamentales para su desarrollo personal y
académico.
Descripción del producto final: Siguiendo los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje, consistirá en una serie de presentaciones
grupales sobre las cinco religiones principales del mundo:
cristianismo, hinduísmo, judaísmo, islam y budismo, además de realizar
un mapa del mundo en el que se ubicarán los principales elementos de
cada religión en función a donde se practique. Para garantizar la
accesibilidad y la inclusión de todos los estudiantes, las
presentaciones se diseñarán de manera flexible y diversificada,
permitiendo la participación activa de cada estudiante de acuerdo a sus
habilidades, intereses y necesidades individuales. Esto asegurará que
cada estudiante tenga la oportunidad de demostrar su comprensión de
manera significativa y satisfactoria, promoviendo así un aprendizaje
auténtico y enriquecedor para todos.
Una Situación de Aprendizaje para comprender las grandes religiones del mundo.
Otra nueva situación de aprendizaje realizada por Luis Polo Benavente, alumno de la DECA Primaria y que comparte con todos nosotros.
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes desarrollarán una
comprensión integral de las distintas religiones existentes en el mundo,
explorando sus aspectos
culturales, simbólicos y éticos. A través de la investigación y
representación teatral, los estudiantes conectarán los aprendizajes de
los criterios de evaluación vinculados al área de Ciencias Sociales y
Ética, enriqueciendo su comprensión de la diversidad cultural y
religiosa. Se enfocarán en aspectos antropológicos y éticos, como la
dignidad personal, la convivencia y el respeto intercultural. La
relación con las competencias específicas abordará la identidad
personal, la dimensión socioemocional, la convivencia, la exploración
espiritual y el diálogo intercultural.
Descripción del producto final: En esta situación de
aprendizaje, los estudiantes, divididos en grupos, abordarán la
diversidad religiosa a través de la creación de una obra teatral. La
resolución del reto implica una investigación profunda sobre las
religiones asignadas, seguida de la planificación y desarrollo creativo
de la obra. Además, cada grupo creará una infografía que destaque los
elementos esenciales de la religión estudiada, permitiendo
diferenciaciones visuales y promoviendo la comprensión.
El proceso incluye prácticas teatrales, ajustes continuos y
colaboración entre grupos para compartir conocimientos. Las infografías
resultantes se exhibirán en las aulas como muestra visual del trabajo
realizado, fomentando la comunicación y el entendimiento entre los
estudiantes. La metodología aplicada sigue los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), reconociendo al alumnado como
agente activo de su aprendizaje. El proyecto busca no solo cumplir con
la finalidad de entender y respetar las distintas religiones, sino
también promover habilidades creativas, trabajo en equipo y aplicaciones
prácticas de conocimientos en la sociedad.
Una nueva situación de aprendizaje para conocer nuestra cultura y cómo era la vida en los monasterios medievales.
Bajo el título El Camino de Santiago, una ruta de conocimiento, David Aguilar Carmona,
alumno de Pedagogía y Didáctica de la ERE, quien cursa la DECA
Secundaria en el ISCR San Pablo, de Málaga, y del que tenemos permiso
para su publicación en este medio; presenta esta magnífica situación de
aprendizaje con el objetivo de reflexionar cómo los principales centros
religiosos también fueron focos de conocimiento, así como económicos.
Desterrar la idea de lo medieval como un periodo desconocido e inerte.
La aspiración del tema es unificar los grandes emplazamientos
devocionales del Reino de España a modo documental y los
matices simbólicos que hoy en día aún mantienen y que propician la adhesión social.
Los monasterios se convirtieron en aparatos acumuladores de bienes
mediante las prácticas de gestión de tierras y de comercio. El sustrato
religioso es el que dotará de consistencia a los elementos seleccionados
por los alumnos que finalmente tendrán que reflexionar sobre un valor
espiritual de la orden que escogerían para hacer el camino de Santiago.
El producto final será crear una infografía a modo
de códice o manuscrito como el Códice Calixtino o el Libro de las
Maravillas del Mundo de Jean Mandeville, (S.XIV) en el cual se habla
sobre experiencias de viajes. Por lo tanto, el alumnado debe describir
en su propio códice las experiencias y lugares que incluye la guía, cómo
se mantenían estas órdenes religiosas, el modo de gestionar las tierras
y los valores espirituales que caracterizaban a cada una de ellas.
Gracias David, por compartir tu trabajo y felicidades por tu esfuerzo, dedicación y buen hacer.
Una Situación de Aprendizaje sobre el patrimonio religioso de la localidad
Magnífica situación de aprendizaje elaborada por Gemma Delgado González
como fruto de cursar la asignatura de Pedagogía y Didáctica de la ERE
en la DECA del ISCR San Pablo (Málaga), la cual, ha dado su permiso para
la publicación en este medio y compartirlo, así, con todos nosotros.
Gracias Gemma por tu esfuerzo, interés y trabajo en esta asignatura.
Como indica en la propia situación de aprendizaje, el objetivo es que
el alumnado aprenda a admirar las expresiones del patrimonio cultural y
la religiosidad popular, a transmitir el sentimiento religioso a través
de las artes y a entender la Iglesia como Pueblo de Dios y como
comunidad que vive y celebra.
Otra nueva situación de aprendizaje realizada por Olivia Santana Jiménez, alumno de la DECA Primaria y que comparte con todos nosotros.
Con
esta Situación de Aprendizaje se aprenderá a reconocer elementos de la
dignidad y la identidad personal a través de una composición
audiovisual. A partir de la historia de Jesús, extrapolaremos sus
vivencias hasta nuestro tiempo actual para trabajar valores
indispensables en una persona cívica y responsable. Para ello, el
alumnado adquirirá destrezas y habilidades sociales que ayuden a
potenciar la inclusión en un grupo social y favorezca la mejora de la
mediación y la resolución pacífica de conflictos. Por otro lado,
aprenderán a identificar e interpretar situaciones perjudiciales o
beneficiosas para una buena convivencia.
Trabajaremos en pequeños
grupos para reforzar el sentimiento de pertenencia a un grupo, a la vez
que se realizarán trabajos individuales para trabajar la autonomía,
además, cada componente del grupo tendrá un rol que desempeñar, de esta
forma trabajarán de forma individual pero de forma colectiva. A través
de un recurso audiovisual sobre la semana santa, llamaremos la atención
del alumnado en diferentes partes con diferentes preguntas que
desemboquen en los valores a trabajar.
La finalidad de estos
aprendizajes es desarrollar un poco más la formación integral del
niño/a, ayudando a que forjen una personalidad basada en valores con los
que se promuevan una futura ciudadanía cargada de moralidad y
responsabilidad.
El producto final será un mural con temática de
valores y nuestra propia procesión de manualidades hecha con diferentes
materiales (dependerá de los recursos de los que dispongamos).
Si visitas mi blog desde el ordenador, observarás que en la parte superior, debajo del título o encabezado, hay una sección sobre las NOVEDADES EN RELIGIÓN Y ESCUELA (la web de la famosa y prestigiosa revista).
Entre dichas novedades, hoy, encontramos tres situaciones de aprendizaje publicadas por nuestra compañera Beatriz Martínez, experta también en DUA.
Situación de aprendizaje: Santos Lugares
Muchas veces estos lugares, tan lejanos a nuestra realidad, pasan
desapercibidos a nuestros alumnos y alumnas, con esta Situación de
Aprendizaje “Viaja con nosotros” pretendemos darle un sentido a cada uno
de estos lugares de culto uniéndolos a cada uno de los acontecimientos
de la Semana Santa.
Pero, además, nos gustaría poder transmitirles el gran valor que
tienen, no sólo a nivel cultural, sino para todos los fieles que año
tras año peregrinan a Tierra Santa para seguir los pasos de Jesús.
A raíz de esta celebración proponemos una Situación de Aprendizaje,
para el tercer ciclo de Educación Primaria, donde se va a trabajar el
tema de la vocación, acercándonos en un primer momento a la definición
de esta palabra, para poder analizar la vocación de Simeón y Sor María Leticia, como ejemplos de personas que siguieron la llamada de Dios.
Todo este trabajo va dirigido a la construcción de un periódico de
clase, donde se plasme qué es para nosotros la vocación, y donde se
tenga la oportunidad de conocer la vocación consagrada de personas de
nuestro entorno.
La música, es otro de los pilares sobre los que ahondar en este tema
de la vocación, siendo esta una llamada a la reflexión sobre el propio
camino de cada uno, brindando una mayor oportunidad de generalización y
apoyando el desarrollo integral del alumnado.
El papa Francisco instituía el 30 de septiembre de 2019 en la Carta apostólica en forma de «Motu proprio» Aperuit illis la jornada de la Palabra de Dios: «Establezco
que el III Domingo del Tiempo Ordinario -escribe el Papa- esté dedicado
a la celebración, reflexión y divulgación de la Palabra de Dios, (…)
Celebrar el Domingo de la Palabra de Dios -matiza- expresa un valor
ecuménico, porque la Sagrada Escritura indica a los que se ponen en
actitud de escucha el camino a seguir para llegar a una auténtica y
sólida unidad».
Celebrar la Palabra nos permite volver la mira a las fuentes, ser
conscientes de dónde emana aquello que trabajamos en nuestras clases de
Religión, y brinda a los chicos y chicas la oportunidad de reconocer la
importancia que la Biblia tiene para los cristianos, como Palabra viva
de Dios.
Es por ello, que, en este mes de enero, proponemos la situación de aprendizaje “La Palabra” que ahonde en la Palabra de Dios, así como lo hace la jornada del 21 de enero.
Partiendo de sus propias experiencias con los libros, vamos a ir
analizando la construcción y composición de la Biblia, y sobre todo
vamos a tomar consciencia de la autoría de la misma, a través del uso de
metodologías activas como es el Visual Thinking.
Ejemplo de Situación de Aprendizaje para Educación Infantil
Otra nueva situación de aprendizaje, esta vez para Infantil, realizada por Fernando Trujillo Luque, alumno de la DECA Primaria y que comparte con todos nosotros.
Esta SdA pretende que el alumnado conozca a Jesús de Nazaret, así
como las figuras más importantes que presenciaron el momento de su
nacimiento en el portal de Belén.
Para ello, comenzamos realizando una actividad de motivación basada en
los Reyes Magos, por ser tres de las personas que más llaman su atención
a estas edades. De esta manera, nos basamos en la navidad como una de
las fiestas más reconocidas en la religión católica, con la finalidad de
conocer la historia de Jesús desde sus inicios y escenificarla a través
de un teatro que será el producto final.
Experiencias de aprendizajes basada en la investigación. Sin duda, un gran ejemplo de metodología activa y competencial.
Nuestra compañera Isabel Alvárez, profesora de
Religión en el IES Zaframagón de Olvera (Cádiz) vuelve a compartir con
nosotros dos magníficas experiencias de aprendizaje basada en la
investigación y que fue recogida en la web de su IES y en la revista De Feria editada por el Ayuntamiento de esta localidad.
