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El PP de Almería ha trasladado su "compromiso" para elevar al Ministerio de Educación las "preocupaciones" de los profesores de Religión ante los "numerosos recortes" anunciados por la Junta de Andalucía para este colectivo, que en la provincia aglutina a 300 docentes. PP de Almería ha trasladado su "compromiso" para elevar al Ministerio de Educación las "preocupaciones" de los profesores de Religión ante los "numerosos recortes" anunciados por la Junta de Andalucía para este colectivo, que en la provincia aglutina a 300 docentes.
Así lo ha indicado el presidente, Gabriel Amat, en una reunión de trabajo celebrada este viernes y a la que han asistido asimismo los diputados nacionales Rafael Hernando y Juan José Matarí, y el senador Eugenio Gonzálvez, según ha informado el PP en un comunicado.
Los diputados nacionales han explicado que el objetivo de la LOMCE ha sido "mantener la Religión como una optativa disponible para todos los alumnos", y han señalado que otro de los objetivos del PP es "evitar que la Junta pretenda utilizarla para reducir la presencia de la Religión en centros públicos de enseñanza, por debajo de lo que mantenía la anterior legislación".
Para el PP lo que pretende el Gobierno andaluz es que "la Religión se de en los centros educativos, el mínimo exigible", y han señalado que desde el Ejecutivo que preside Mariano Rajoy "vamos a trabajar para que todos los alumnos que así lo deseen puedan acceder a cursar esta asignatura".
Finalmente, se han comprometido a trasladar al Ministerio las peticiones de los profesores en las próximas semanas. Este colectivo lo conforman unos 3.000 profesionales en toda Andalucía, y 15.000 en España.
Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2112249/0/
En estos días leemos noticias relativas al tratamiento de la Religión en la LOMCE y el peligro que conlleva el no quedar patente un horario mínimo para primaria y su obligatoria oferta por los centros en Infantil y Bachillerato.
Muchas de estas noticias denuncian el problema pero no aportan solución, otras son inviables ya que la LOMCE fue aprobada y no se va a modificar al igual que en el Real Decreto para su desarrollo en Primaria, publicado igualmente.
LA REUNIÓN CON EL PP, CELEBRADA EN SU SEDE DE ALMERÍA, EL DÍA 11 DE ABRIL DE 2014, HACE LA NÚMERO CUATRO, TRAS LAS CELEBRADAS CON DIRIGENTES DEL PP DE HUELVA, CÁDIZ Y GRANADA...A FALTA DE TENER LAS DE CÓRDOBA, JAÉN, MÁLAGA Y SEVILLA
1. La reunión celebrada en Almeria con políticos del PP y representantes del profesorado, forma parte de un plan que acordamos el pasado dia 1 de marzo, en la XII Asamblea de APPRECE ANDALUCIA, celebrada en El Puerto de Santa Maria y que tiene varias fases.
2. Ya se han tenido reuniones también con dirigentes del PP de Huelva, de Cádiz y de Granada y las propuestas que aporta APPRECE son ya conocidas en los órganos responsables de la Educación del PP, tanto de Andalucía como de España, y también son conocidas en la Secretaría de Estado de Educación del Ministerio.
3. Nuestras propuestas tratan del horario lectivo en la Educación Infantil y en la Educación Primaria, para que se mantengan los horarios de la LOE, y también tratan de los horarios de la ESO y de la oferta obligatoria en el Bachillerato, desde el respeto a lo que se ordena en la LOE, que debiera quedar mejorado en la LOMCE o, al menos, igualado, nunca empeorado.
4. APPRECE, desde el respeto a la LOMCE, aprobada en el Parlamento, y también desde el respeto al Real Decreto que aplica la LOMCE a la Educación Primaria, ha propuesto una fórmula legal, que respetando la Ley y su aplicación, también respeta para con las enseñanzas de la religión, al tratarse de una asignatura específica, unos horarios mínimos en virtud del desarrollo de la Disposición Adicional 2ª de la propia LOMCE y de los acuerdos firmados entre la Iglesia y otras confesiones religiosas.
5. Esperamos que las propuestas de APPRECE se estudien por el PP y el Ministerio de Educación, y que, dada la responsabilidad política que legítimamente logró en las urnas, pronto podamos conocer la norma que elimine la incertidumbre que pueda existir en el profesorado de religión de Andalucía, porque, según nuestras informaciones, son ya varias las Comunidades Autónomas que han entregado a los sindicatos sus borradores de horarios para los cursos 1º, 3º y 5º de la Educación Primaria, con propuestas de 1.5 por cada uno de los cursos del segundo ciclo de la Educación Infantil y para toda la Educación Primaria.
6. Esta es la propuesta que defendemos en APPRECE para las enseñanzas de la religión de la LOMCE, que son las mismas de la LOE.
7. También hemos propuesto horarios para la ESO y el cómo se puede ofertar las enseñanzas de Religión en el Bachillerato, de manera que se cumplan también los Acuerdos Iglesia-Estado.
8. ¿Que van a defender otros sindicatos?. Algunos ya se están expresando públicamente:
Más Música y menos religión o Más Plástica y menos religión...o Más Lenguas Extranjera y menos religión...
9. APPRECE, como sindicato de profesores de religión y para profesores de religión SIEMPRE va a defender la Religión y al Profesorado de Religión...
10. Os seguiremos informando en la medida en que se vayan avanzando las soluciones legales y, en todo caso, lo haremos inmediatamente que conozcamos el resultado de las gestiones que venimos haciendo desde APPRECE para toda España.
Feliz y fructifera Semana Santa 2014.
Al escuchar las opiniones de ciertas personas, entidades educativas y medios de comunicación católicos en torno a la ley educativa del PP (LOMCE), uno no cae de su asombro. Parecería que, como demagógicamente acusan los partidos y sindicatos laicistas, esa ley hubiera salido de la mesa de la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal. Porque no se hacen más que exaltar las bondades de la ley Wert.
Un ejemplo reciente lo tenemos en unas declaraciones del presidente de la CONCAPA. Estas opiniones contrastan con la realidad de esta ley. Ya desde el Preámbulo, queda patente la filosofía materialista en que se basa. Se enfatizan la economía, la competitividad y la empleabilidad, en detrimento de la persona y su trascendencia.
Por otra parte, la asignatura de Religión sufre recortes muy graves. Así, en Bachillerato deja de ser una asignatura fundamental. Ya no será de oferta obligatoria para los centros y de elección voluntaria para los alumnos, como dicen los Acuerdos Iglesia-Estado. Corresponderá a las Autonomías o a los centros educativos ofrecer o no la Religión. En Infantil, no se sabe si prevalecerá. En la Formación Profesional, hace años que no se da Religión y tampoco se recupera ahora con el PP. El número de horas destinadas a impartir Religión también queda al albur de cada Administración autonómica (la Junta de Andalucía ya ha anunciado su intención de reducirla a una hora a la semana).
Hay otro aspecto que “a priori” era un paso adelante en la regulación de la Religión. Se trata del establecimiento en Primaria y en la ESO de una asignatura con un currículo definido para los alumnos que no cursan Religión (Valores Sociales y Culturales y Valores Éticos). De esta forma, parecía que se iba a evitar el desastre de la actual “atención educativa”, en la que se hace desde refuerzo de otras materias troncales hasta dejar tiempo libre.
Pero lo que parecía ser una solución a un problema se ha convertido en un problema mayor. Y es que convertir la alternativa de Religión en Valores implica oponer Religión y ética. Según este planteamiento, quien da Religión no recibe “educación en valores”. La ética se define como algo ajeno a la Religión. La única ética válida sería la ética que establece el Estado, al margen de cualquier referencia trascendente.
El Ministerio de Educación modificó este aspecto haciendo posible la elección de ambas asignaturas simultáneamente. Esta modificación surgió como respuesta al Consejo de Estado, que criticó la desaparición de Educación para la Ciudadanía y el establecimiento de Valores sólo para los alumnos que no cursaran Religión. Con este cambio, se intentaba paliar esa “carencia de valores” de los alumnos de Religión. En cualquier caso, el Ministerio también aclaró que la LOMCE incorpora los contenidos de EpC en toda la educación básica de modo transversal.
Así las cosas, vemos que el adoctrinamiento estatal, lejos de desaparecer, se ha incrementado. La ideología de EpC se mete en la alternativa de Religión, que deja de ser alternativa como tal, ya que puede ser elegida junto con la Religión. Además, los contenidos de EpC se imparten de modo transversal en toda la educación. Análogamente, el establecimiento de un currículo para la alternativa es otra maniobra de despiste porque supone negar a la Religión su carácter ético y, por tanto, su carácter educativo. Todo va en la dirección de la escuela única. ¿Nos enteramos o no nos enteramos?
Miguel Antonio Goñi Zabalza
Fuente: http://infocatolica.com/blog/cartadirector.php/1404111046-los-catolicos-no-se-enteran-d
Se veía venir... Puestos a defender al profesorado de religión o a funcionarios especialistas en música o que imparten plástica, a quienes van a defender antes?
Pues va a ser la tónica general. Estad atentos a lo que defienden los distintos sindicatos.
La provincia perderá 280 docentes, sin matrículas en Plástica o Música
La Lomce permite que los alumnos finalicen la ESO sin haber cursado Música o Plástica / Reclama reducir las horas de Religión para mantener ambas materias
Miriam Gago 10/04/2014
La entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) el próximo 1 de septiembre podría suponer la desaparición de 280 plazas de profesor en la provincia de León.
Así lo ha denunciado la Federación de Enseñanza de UGT, que advierte de que la inclusión de asignaturas como Educación Plástica y Música en el apartado de materias específicas podría ocasionar las desaparición de 106 profesores de Primaria y otros 175 de la ESO. “La nueva ley permite que un alumno pueda pasar por Primaria y la ESO sin cursar ninguna de estas asignaturas, lo que implicaría la desaparición de profesorado”, denuncia Jesús López Iglesias, secretario provincial de Fete-UGT.
En el caso de Educación Primaria la normativa establece como materias específicas obligatorias la Educación Física y la Religión -o en su defecto Valores Sociales o Cívicos- y se deberá elegir al menos una asignatura más entre Educación Artística, Segundo Idioma o Religión y Valores Sociales, que dependerá de la oferta educativa que establezca cada administración educativa.
Más música y menos religión
En este sentido desde la Fete-UGT reclama a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, responsable de determinar la cantidad de horas dedicadas a cada una de las asignaturas específicas, que mantengan la hora semanal que actualmente se dedica a cada una de estas dos materias. Una propuesta que considera viable si se suprimen las horas de Religión que actualmente se cifran en una hora y media semanal, con lo cual “si se reduce al menos media hora, permitiría seguir manteniendo Música y Educación Plástica y conservar así todos los puestos de trabajo”, propone López Iglesias.
Con el lema de ‘Más Música, menos religión’ el sindicato negociará ahora con la Administración autonómica para que se mantengan estas asignaturas en los centros educativos de la provincia antes del mes de junio, cuando finaliza el plazo para Primaria.
Asimismo rechaza la Religión en la escuela por entender que “en un estado aconfesional y laico no se puede entender que se esté manteniendo esta asignatura en colegios públicos”, rechaza el secretario provincial de Fetel-UGT.
María José Sitja y Jesús López Iglesias denunciaron la posible pérdida de profesorado.
Igualmente en Educación Secundaria, las materias de Religión o Valores Éticos y Educación Física serán obligatorias y las específicas entre las que los alumnos deberá escoger un máximo de cuatro se engloban en Cultura Clásica, Educación Plástica, Actividad Empresarial, Música, Lengua Extranjera, Tecnología, Religión y Valores Éticos, en el primer curso, aumentando la oferta Artes Escénicas, Cultura Científica, Filosofía o Tecnología de la Información. Todo ello implica que al igual que en el caso anterior, podrían desaparecer asignaturas y profesorado, según denuncia el sindicato, que pide que se mantengan las horas dedicadas a asignaturas como Tecnología, Dibujo o Música.
Desde Fete-UGT advierten además del perjuicio que supondrán que los alumnos de Bachillerato cuyo futuro vaya encaminado al estudio de una Ingeniería Industrial o similar “no cursen asignaturas básicas como Tecnología”, ya que deberán elegir dos materias entre una docena de optativas.
Fuente: http://www.elbierzonoticias.com/frontend/bierzo/La-Provincia-Perdera-280-Docentes-Sin-Matriculas-En-Plastic-vn17515-vst199
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ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA/1
Grado
Maestro de Primaria |
El libro va destinado a alumnos del Grado Maestro
de Primaria y trata de una colección de actividades que le van a servir al
futuro maestro para completar la asignatura de Matemáticas y su didáctica desde
otro punto de vista.
Para saber
más...Una de las formas de acercar los contenidos a los alumnos es con clases de actividades prácticas. Hay actividades de resolución de problemas, con casos de ensayo-error, inducción... También se pueden encontrar ejercicios del campo numérico, la mayoría referidos a materiales didácticos, como ábacos, materiales multibase, dominós... Así mismo hay actividades referidas a medidas, a Geometría, sin olvidar ejercicios de estadística. En resumen, un libro muy completo para aprender y ejercitarse en el amplio y entretenido mundo de los números. |
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ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA/2
Grado
Maestro de Primaria | ||
Después de haber publicado Actividades prácticas de
matemáticas y su didáctica 1, en este libro se completan los contenidos
correspondientes a Educación Primaria con una serie de actividades distribuidas
a lo largo de siete bloques, tal como aparece en el índice. En total 30
actividades.
Para saber
más...Cada actividad lleva un apartado dedicado a Aspectos históricos, un segundo dedicado a Aspectos matemáticos y un tercero a Aspectos didácticos para a continuación presentar las cuestiones que constituyen cada actividad. Al final del libro se presentan las soluciones para que el alumno pueda consultar después de hacerlas si las ha desarrollado de forma correcta. Claramente todo el libro, apunta a mejorar el nivel matemático del alumnado. | ||
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Pásate por nuestra web y descubre todas la
posibilidades que ofrecemos: http://www.editorialccs.com
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 Marzo - 2014
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