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domingo, 18 de febrero de 2024
viernes, 9 de febrero de 2024
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Crea imágenes que cuentan una historia moviendo la boca
A veces creemos que son necesarias aplicaciones muy complejas para llevar a cabo nuestra tarea educativa. Chatterpix es una de esas herramientas básica pero a la vez muy atractiva que nos hace pensar lo contrario.
Se trata de una app sencilla e intuitiva que nos permite poner voz a cualquier imagen, ya sea una fotografía de una figura histórica, un personaje de un libro, cualquier objeto o la foto de uno de nuestros alumnos/as. ¿Te imaginas a una oveja explicando cómo era el buen pastor? ¿Y a la cruz contando cómo crucificaron a JEsús?
Gracias a Chatterpix, las explicaciones y las clases se pueden hacer mucho más amenas y didácticas, lo que facilitará la atención y el aprendizaje de los niños/as.
¿Te animas a probar?
Dispones de mucha más información en: https://intef.es/observatorio_tecno/chatterpix/
miércoles, 17 de enero de 2024
Tríptico: El Universo tuvo un comienzo
Continuamos con la serie de trípticos formativos que nuestro amigo y lector, el P. César Ruiz (misionero comboniano), comparte con nosotros como apoyo en la formación del Pueblo de Dios.
En esta ocasión, sobre el origen del universo. Esto es lo que nos indica:
Apreciados profesores de religión:
¡Paz y bien!
Hoy día, son muchos los jóvenes y también los mayores que se han alejado de la Iglesia y se declaran ateos, agnósticos o indiferentes. Pensando en ellos, para dar una respuesta a este problema pastoral, he elaborado el tríptico: EL UNIVERSO TUVO UN COMIENZO.
También, para profundizar en el tema, recomiendo dos libros que se han convertido en superventas en poco tiempo:
NUEVAS EVIDENCIAS CIENTÍFICAS DE LA EXISTENCIA DE DIOS. Autor: José Carlos González-Hurtado, Editorial Voz de papel 2023. Disponible para América Latina, (Best seller en España).
DIOS, LA CIENCIA, LAS PRUEBAS. EL ALBOR DE UNA REVOLUCIÓN. Autores: Michel Yves Bolloré y Oliver Bonnassies. Editorial Funambulista 2023. (Best seller en Francia).
Atentamente y en unión de oraciones,
P. César Ruiz (misionero comboniano)
Cliquea para ampliar la imagen, imprimirla o copiarla y pegarla en un documento.
Otros trípticos publicados:
TIEMPOS LITÚRGICOS: 1-Adviento-Navidad, 2-Cuaresma, 3-Resurrección, 4-Pentecostés, 14-Domingo día del Señor.
ORACIÓN: 5-El Santo Rosario (Historia breve), 6-El Padrenuestro; 7-El Avemaría.
DIFUNTOS: 8-Noviembre, mes de los difuntos, 9-La pérdida de un ser querido.
OTROS: 10. La fe da sentido a nuestra vida. 24 El Universo tuvo un comienzo
SANTOS: 11-San Daniel Comboni, 12-Santa Teresita delniño Jesús, 13-Santa Teresa de Calcuta. 14-San Juan XXIII, el Papa bueno
martes, 9 de enero de 2024
La robótica en clase de Religión
En el último número de la revista Religión y Escuela. Una revista imprescindible en la biblioteca de cualquier docente de religión o su bibliografía de consulta.
También dispones de noticias, artículos y muchos recursos en su versión web: https://www.religionyescuela.com
lunes, 8 de enero de 2024
miércoles, 20 de diciembre de 2023
15 preguntas de metacognición para que tu alumnado aprenda a pensar
¿Meta qué? La palabra metacognición es una palabra que asusta al principio, lo sabemos. Pero ahora entenderás que no es nada del otro mundo y cuando empieces a conocer sus beneficios, empezarás a integrar esta estrategia pronto en tus clases para que tus alumnos aprendan a pensar con la ayuda de preguntas de metacognición.
Se trata de una serie de preguntas que permiten estructurar la mente de los alumnos y almacenar aprendizajes que se adquieren a diario.
Y muy relacionado con la metacognición está el pensamiento crítico. Pues es el máximo nivel de metacognición, según sostiene Marina y Pellicer (en su manual La inteligencia que aprende. La inteligencia ejecutiva aplicada a los docentes).
Por tanto, enseñar a los alumnos a formular preguntas es una forma de implicarles en el aprendizaje. Pero no cualquier tipo de preguntas vale, como las preguntas cerradas. A continuación, te contamos qué requisitos debe tener una buena pregunta que guía al alumno al autoaprendizaje y se convierte en un aprendizaje significativo.
¿Qué es la metacognición y por qué es importante?
La metacognición es la capacidad de analizar de forma crítica lo que alguien piensa. Es la habilidad cognitiva de tomar conciencia y control de los pensamientos.
La parte positiva de esto es que esta habilidad se puede aprender de forma consciente, desde edades tempranas y desde cualquier materia, incluida en la enseñanza de idiomas.
Beneficios del pensamiento cognitivo
Un pensamiento cognitivo potente permite al alumno:
- Tener riqueza narrativa.
- Facilidad para organizarse.
- Consolidación de nuevos aprendizajes.
- Seguridad ante los conocimientos que se adquieren.
- Independencia.
- Fácil reconocimiento de errores.
- Visión global de lo aprendido.
Preguntas de metacognición para que tus alumnos aprendan a pensar
La metacognición se centra en aspectos como la reflexión, el análisis, la crítica, el razonamiento, la colaboración o las conexiones. Pero, ¿qué condiciones debe tener una buena pregunta para fomentar el aprendizaje? A continuación, te damos las claves y algunos ejemplos.
Requisitos que debería tener una pregunta de metacognición y ventajas
Estos son los más importantes:
- Son preguntas abiertas que hacen reflexionar y no son cerradas, que se responden con sí o no.
- Promueven la reflexión y no se responden de manera sencilla.
- Despiertan la creatividad y la proactividad.
- Desarrollan su capacidad de sorpresa.
- Suelen empezar por: cómo, dónde, qué, para qué, cuál.
- Promueven la cooperación en el aula.
- Mueve al alumno a investigar y al autoaprendizaje.
- Escucha activa de las diferentes opiniones.
Ejemplos de preguntas de metacognición que llevan a un aprendizaje significativo
Estos son solo algunos ejemplos de preguntas:
1. ¿Por qué opinas de esta forma?
2. ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir es verdad?
3. ¿Cómo sabes que lo que ha dicho tu compañero no es cierto?
4. ¿Qué significado tiene para ti esta palabra?
5. ¿Qué consecuencias puede haber si alguien hiciera eso?
6. ¿Qué otra solución darías?
7. ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué necesitas para conseguirlo?
8. ¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la mejor?
9. ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que dices?
10. ¿Cómo lo resolverías?
11. ¿Cómo te organizas a la hora de aprender algo?
12. ¿Eres consciente mientras aprendes de lo que más te impacta?
13. ¿Qué ideas tiene para ti más sentido y por qué?
14. ¿Qué sabías sobre el tema, qué sabes ahora y que más te gustaría aprender?
15. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?
Nota: estas dos últimas preguntas son algunas de las que proponen Marina y Pellicer en su manual.
Conclusión
En definitiva, las preguntas de metacognición que mejor funcionan para un aprendizaje significativo son aquellas que animan a dar razones, someten a crítica lo que dicen, llevan a aclarar el pensamiento, motiva a sacar posibles conclusiones y hacen reflexionar sobre correcciones.
Como docentes tenemos la responsabilidad de guiar a nuestros alumnos a un aprendizaje significativo, creativo y crítico. Y una de las técnicas para lograrlo es a través de preguntas de metacognición, donde la empatía y el respeto serán puntos primordiales para entablar una buena relación entre profesor y alumno.
Fuente: https://eleinternacional.com/blog/preguntas-de-metacognicion-para-estimular-el-aprendizaje
viernes, 15 de diciembre de 2023
Programación en Séneca 24 (y último) - Cómo calificar al alumnado
Este video finaliza la serie sobre el diseño de Situaciones de
Aprendizaje (se utilice Séneca o no, son de gran utilidad para la
elaboración de las propias SdA ya que abordan todos los apartados en su
confección ofreciendo garantía de ser una auténtica situación de
aprendizaje y con calidad).
En este video aprendemos a calificar al alumnado utilizando el cuaderno
Séneca.
Más videos en mi canal: @elprofebati y en este blog: https://profesoradoreligion.blogspot.com/p/peliculas-y-series.html
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Videos relacionados:
Serie de shorts sobre programación didáctica en Séneca (Videos 1 y 2)
Programación en Séneca 5 - Situaciones de Aprendizaje (Concreción curricular
Programación en Séneca 6 - Situaciones de Aprendizaje (Producto final)
Programación en Séneca 7 - Situaciones de Aprendizaje (Motivación 1)
Programación en Séneca 8 - Situaciones de Aprendizaje (Motivación 2)
Programación en Séneca 9 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 1)
Programación en Séneca 10 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 2)
Programación en Séneca 11 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 3)
Programación en Séneca 12 y 13 - Situaciones de Aprendizaje (Exploración 1 y 2)
Programación en Séneca 14 y 15 - Situaciones de Aprendizaje (Estructuración 1 y 2)
Programación en Séneca 16 - Situaciones de Aprendizaje (Aplicación 1)
Programación en Séneca 17 - Situaciones de Aprendizaje (Aplicación 2)
Programación en Séneca 18 - Situaciones de Aprendizaje (Conclusión 1)
Programación en Séneca 19 - Situaciones de Aprendizaje (Conclusión 2)
Programación en Séneca 20 - Evaluación de la práctica docente
Programación en Séneca 21 - Evaluando con el cuaderno de Séneca
Programación en Séneca 22 - Configurar las actividades como evaluables
Programación en Séneca 23 - Seleccionar las actividades evaluables
miércoles, 13 de diciembre de 2023
Programación en Séneca 23 - Seleccionar las actividades evaluables
En este video muestro cómo seleccionar las actividades que irán al cuaderno del alumno para ser calificadas. Recuerdo que si configuramos como evaluable aquella que esté asociada a los criterios de evaluación de la situación de aprendizaje, con tan sólo una calificación, estaremos evaluando todos los criterios de dicha SdA, con lo que nos ahorramos hacer más de una calificación por cada alumno. En el siguiente video, el último, enseñaré cómo calificar al alumnado.
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Videos relacionados:
Serie de shorts sobre programación didáctica en Séneca (Videos 1 y 2)
Programación en Séneca 5 - Situaciones de Aprendizaje (Concreción curricular
Programación en Séneca 6 - Situaciones de Aprendizaje (Producto final)
Programación en Séneca 7 - Situaciones de Aprendizaje (Motivación 1)
Programación en Séneca 8 - Situaciones de Aprendizaje (Motivación 2)
Programación en Séneca 9 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 1)
Programación en Séneca 10 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 2)
Programación en Séneca 11 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 3)
Programación en Séneca 12 y 13 - Situaciones de Aprendizaje (Exploración 1 y 2)
Programación en Séneca 14 y 15 - Situaciones de Aprendizaje (Estructuración 1 y 2)
Programación en Séneca 16 - Situaciones de Aprendizaje (Aplicación 1)
Programación en Séneca 17 - Situaciones de Aprendizaje (Aplicación 2)
Programación en Séneca 18 - Situaciones de Aprendizaje (Conclusión 1)
Programación en Séneca 19 - Situaciones de Aprendizaje (Conclusión 2)
Programación en Séneca 20 - Evaluación de la práctica docente
Programación en Séneca 21 - Evaluando con el cuaderno de Séneca
Programación en Séneca 22 - Configurar las actividades como evaluables
lunes, 11 de diciembre de 2023
Programación en Séneca 22 - Configurar las actividades como evaluables
En este video muestro cómo configurar las actividades como evaluables en el cuaderno Séneca y qué tipo de actividades son las más adecuadas. Como indico en el propio video, serán aquellas que estén relacionadas con todos los criterios de evaluación que hemos especificado en la concreción curricular para que con tan sólo una calificación por situación de aprendizaje, podemos evaluar todos los criterios señalados. De otra forma, exigiría marcar como evaluables más de una actividad en la situación de aprendizaje lo que nos obliga a calificar más veces.
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Serie de shorts sobre programación didáctica en Séneca (Videos 1 y 2)
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Programación en Séneca 6 - Situaciones de Aprendizaje (Producto final)
Programación en Séneca 7 - Situaciones de Aprendizaje (Motivación 1)
Programación en Séneca 8 - Situaciones de Aprendizaje (Motivación 2)
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Programación en Séneca 10 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 2)
Programación en Séneca 11 - Situaciones de Aprendizaje (Activación 3)
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Programación en Séneca 14 y 15 - Situaciones de Aprendizaje (Estructuración 1 y 2)
Programación en Séneca 16 - Situaciones de Aprendizaje (Aplicación 1)
Programación en Séneca 17 - Situaciones de Aprendizaje (Aplicación 2)
Programación en Séneca 18 - Situaciones de Aprendizaje (Conclusión 1)
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