Recursos didácticos sobre Jesús, la Iglesia, historias bíblicas, películas...

PASAPALABRA BÍBLICO
ACTIVIDAD: ABRAMOS la puerta a JESÚS (para los más chiquitos)
DIBUJO: La Virgen del Silencio
Arte Sacro de Jesús el Cordero de Dios - Agnus Dei
MANUALIDAD SOBRE EL AMOR DE DIOS - NIÑOS DEL REINO
El libro del Deuteronomio
La Creación día a día
Canción: "Still Waiting For You" Todavía te estoy esperando
LOS PORQUÉS A JESÚS
Cartel para colorear de @siquieresaprenderenseña
Vídeo para reflexionar sobre las personas que son especiales.
CUENTO: Los zapatos del hombre afortunado
DIBUJO COLOR: Dios es abundante para todos
DICCIONARIO ILUSTRADO: Sacramental
LOS DOCE DISCÍPULOS EN EL MINISTERIO
VITRAL: Tengo que florecer
El Santo Grial
EL JOVEN MOISÉS - ANIMACIÓN DE LA HISTORIA BÍBLICA CON AI
LA JERARQUÍA DE LA IGLESIA - CATEQUESIS DEL PAPA LEÓN XIV
Cartel para colorear de @siquieresaprenderenseña
ACTIVIDAD: Bloque Eucarístico
TARJETA: María nuestra estrella
Kamishibai: La hija de Jairo
Película y guías didácticas: The way (El Camino de Santiago)
5º REPASO SdA 8
San Denis Ssebuggwawo (historia y dibujo)

"La clase de Reli cuenta": defienden su valor para una educación integral y para entender la cultura

La Fundación Edelvives organiza una jornada para reivindicar su importancia y afrontar el reto de motivar a un alumnado cada vez más diverso y con menos base

Ana Palacios de Elías


La Fundación Edelvives ha organizado una jornada este sábado para poner en valor la asignatura de Religión y el papel de sus docentes. El evento busca servir como espacio de encuentro para el profesorado y "motivar la labor tan importante que hacen en el proceso educativo del alumnado", según explica Antonio Fernández Segovia, responsable de creación editorial de la fundación.

 

El objetivo es partir de la idea de que "[la clase de Reli cuenta]". Fernández Segovia subraya que la asignatura es fundamental para la formación completa e integral de los jóvenes, ya que enriquece a los alumnos con valores y conocimientos para interpretar el mundo que les rodea, independientemente de sus creencias personales.

Para los alumnos creyentes, "les va a ayudar en su vida de fe", mientras que para los no creyentes, "les va a ayudar a tomar contacto con una forma de situarse en la realidad, de tener una serie de valores, de conocer nuestra cultura", añade el responsable de Edelvives. Se trata de un pilar para comprender una sociedad de tradición cristiana como la actual.
 

EL RETO DE MOTIVAR AL ALUMNADO

Uno de los grandes desafíos es hacer la asignatura atractiva. Por ello, la jornada incluirá una parte importante de reflexión sobre cómo motivar a los alumnos. Antonio Fernández Segovia lo define como "una de las grandes preocupaciones" de la fundación, para "hacer atractivo ese encuentro con la fe, ese encuentro con Jesucristo, la vivencia de los cristianos y la historia de la Iglesia".

LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPAL DESAFÍO

Otro de los principales retos que afronta la asignatura es la creciente diversidad en las aulas. A diferencia de antes, ya no existe una base compartida, y los profesores se encuentran con que "no todos los alumnos, no todos los chicos están en el mismo punto". Esta situación obliga a buscar nuevas fórmulas para llegar a todos.

Para Fernández Segovia, esta diversidad es una de las "grandes preocupaciones" del docente. "[La personalización del aprendizaje] es uno de los grandes retos que los profesores nos están lanzando y que estamos tratando de plasmar en propuestas concretas", afirma. La clave, según él, está en optar por un "aprendizaje cada vez más personalizado" que parta de la "propia experiencia del alumnado".

Esta pérdida de la transmisión de conocimientos provoca que muchos alumnos no solo desconozcan conceptos básicos de la cultura religiosa, sino también elementos como la "[educación de la interioridad], conectar con el mundo interior, aprender a hacer silencio o a descubrir la fuerza de un símbolo".

Fuente: https://www.cope.es/religion/hoy-en-dia/iglesia-espanola/noticias/clase-reli-cuenta-defienden-valor-educacion-integral-entender-cultura-20260416_3346631.html

Consejo General de la Iglesia en Educación (CGIE): Un compromiso compartido

No te pierdas este magnífico dossier sobre el Consejo General de la Iglesia en Eduacción (CGIE). Está formado por setenta personas que representan los diversos ámbitos en los que la Iglesia está presente con sus proyectos educativos. 

LOS PARTICIPANTES DEL PLENO EXTRAORDINARIO EN ROMA EL PASADO 31 DE OCTUBRE DE 2025

En mayo de 2025 nació el Consejo General de la Iglesia en la Educación (CGIE), un espacio de encuentro y trabajo compartido que reúne a representantes de los distintos ámbitos educativos de la Iglesia. Su creación responde a la necesidad de cuidar, coordinar y acompañar una misión educativa que exige continuidad y corresponsabilidad.

El CGIE es fruto de un camino previo de participación eclesial que puso de manifiesto la urgencia de dar estabilidad a un estilo de trabajo compartido. En este sentido, expresa el compromiso de la Iglesia con una educación católica atenta a los retos del presente y del futuro.

Este dossier presenta los primeros pasos con una entrevista a su secretario general, Carlos Esteban, a Alfonso Carrasco Rouco, presidente de la Comisión Episcopal para la Educación y Cultura, y Antonio Roura, director del secretariado de esta Comisión.

 ACCEDE AQUÍ AL DOSSIER

Carlos Esteban: “Los profesores de religión están muy motivados. Resisten bien a propuestas excluyentes e intolerantes”

 Marta Santín

1. Más motivado que el profesorado en general 
2. Ilusión educativa del profesorado de Religión 
3. Presión social y propuestas “excluyentes”
4. En contra de la elección de las familias 
5. Respaldo de familias y alumnos
6. El reto de la inteligencia artificial
7. Una jornada para impulsar la asignatura

Más motivado que el profesorado en general 

Carlos Esteban revela a Religión Confidencial que el profesorado de religión está más motivado en su vocación docente que el resto de los profesores. Y lo afirma con datos científicos y con estudios contrastados.

“En 2024 hicimos un estudio que reveló que el 80% de los profesores de religión están muy ilusionados con su tarea educativa o siguen ilusionados a pesar de posibles dificultades”, afirma Esteban. El estudio en cuestión era el EREbarómetro del Observatorio de Religión en la Escuela, del que es director y autor de ese estudio. 

Este dato fue un auténtico hallazgo porque contrasta con el estado emocional del profesorado en general, ya que el porcentaje es bastante inferior al 50% según distintos estudios. "Y hay que añadir que de este 50%, un 40% de profesores en general viven su tarea docente con distancia y cierta indiferencia. De este 40%, solo el 1% es de religión", subraya. 

Ilusión educativa del profesorado de Religión 

A su juicio, estos datos “confirman que el profesorado de religión duplica el ambiente en ilusión educativa al profesorado en general”.

Esta motivación tiene, según explica, un impacto directo en los alumnos: “Esta ilusión se transforma en motivación y en sentido para los estudiantes y esto les hace bien en su formación”.

Asimismo, Esteban considera que las familias son conscientes de esta aportación: “todas las familias son muy conscientes del bien que hace el profesorado de religión en la escuela”.

Presión social y propuestas “excluyentes”

Sin embargo, a pesar de que tres millones de alumnos, de primaria a bachillerato, eligen religión en toda España, el debate sobre la presencia de la asignatura en la escuela pública sigue vivo en algunos sectores sociales y políticos.

Esteban reconoce que existen propuestas "recurrentes" que abogan por su desaparición, pero las califica de minoritarias: “son propuestas de algunos sectores minoritarios en la sociedad pero con fuerza en medios de comunicación”.

Aun así, advierte del tono creciente de estas iniciativas: “Son propuestas en contra de la clase de religión cada vez más intolerantes y excluyentes y poco inclusivas, ahora que se habla de una escuela que debería ser cada vez más inclusiva y sin embargo,  excluimos aquellas cuestiones que no compartimos por creencia. Estas posiciones cuestionan la dignidad personal y profesional de los profesores de religión”.

En contra de la elección de las familias 

Carlos Esteban, que lleva toda la vida impulsando y desarrollando la clase de religión, también recuerda que estas iniciativas no solo afectan al profesorado, sino a las familias: “van en contra de la elección que año tras año hacen las familias y los alumnosque van a clase de religión porque creen que mejora su formación integral. Son tres millones de alumnos quienes eligen esta asignatura”.

Pese a ello, asegura que los docentes mantienen su compromiso: “Creo sinceramente que los profes de religión resisten bien estas propuestas excluyentes y un tanto intolerantes”, aunque advierte que “son propuestas injustas porque erosionan, desprestigian y debilitan su desempeño profesional”.

Respaldo de familias y alumnos

Uno de los argumentos centrales que esgrime Esteban es el respaldo social a la asignatura.“Tres millones de estudiantes desde infantil hasta bachillerato van a clase de religión semanalmente”, señala. De ellos, precisa, “la mitad en centros públicos y la otra mitad en concertados o privados”.

Para el experto, se trata de una mayoría significativa: “Son una mayoría que merece respeto, inclusión y hasta reconocimiento”. Sin embargo, lamenta que “no se percibe ni el respeto ni el reconocimiento en esas propuestas contrarias a la religión”.

Los datos de satisfacción también son positivos. “Hemos preguntado a las familias y los resultados de nuestra investigación revelan que las familias ponen un notable a la clase que reciben sus hijos”, explica.

En cuanto al alumnado, los resultados son similares: “Los alumnos de religión valoran a los profesores por encima de otra materia, y paradójicamente, en la pública más que en la concertada”. Además, añade, “valoran la formación recibida con un notable alto en todas las aportaciones que la religión hace como asignatura”, señala Esteban a RC. 

El reto de la inteligencia artificial

Carlos Esteban está participando estos días en el Foro Europeo sobre la enseñanza de la religión celebrado en Praga, donde se analiza el impacto de la inteligencia artificial en la educación.

“Allí estamos trabajando sobre el impacto de la IA en la educación de niños y jóvenes y en la creación de la cultura de estas nuevas generaciones”, explica. Según sus conclusiones, “no se trata solo de tecnología sino que la IA está haciendo cultura y antropología”.

Por esta razón, el profesor subraya que la inteligencia artificial plantea cuestiones profundas: “va a transformar la autocomprensión de la identidad humana”. Aunque aclara que no existe una visión negativa, sí insiste en la necesidad de reflexión. 

Eso sí, advierte de sus límites: “No tiene experiencia ni es humana, no tiene cuerpo y aunque produce razonamiento y conocimiento no tiene conciencia”. Por ello, considera fundamental analizar su impacto en aspectos esenciales como “la libertad, la responsabilidad, las relaciones personales, la afectividad o el sentido de la vida”.

En este contexto, defiende el papel de la educación y, en particular, de la asignatura de religión: “Debemos cuidar y profundizar en el diálogo de la fe con la tecnología y activar el debate ético sobre la IA”.

Una jornada para impulsar la asignatura

Todas estas reflexiones estarán presentes en la jornada “La clase de religión cuenta”, organizada por la Fundación Edelvives el próximo 18 de abril en el Espacio Fundación Telefónica.

El encuentro, dirigido a docentes de religión, busca “estimular, inspirar y motivar” a este colectivo. La jornada comenzará con una entrevista al presentador y escritor Christian Gálvez,conocido por programas como Pasapalabra y por su reciente libro sobre la fe.  A raíz de un viaje a Jerusalén recuperó la fe que había perdido en su adolescencia y publicó el libro Te he llamado por tu nombre (2024, Suma de Letras),

Posteriormente se celebrará una mesa redonda sobre “La asignatura de Religión en el contexto educativo español actual”, en la que participará el propio Carlos Esteban junto a otros expertos del ámbito educativo.

Uno de los momentos destacados será la intervención de Roser Batlle, referente nacional e internacional en aprendizaje-servicio, que abordará experiencias de “buenas prácticas”.

La jornada contará también con la actuación del cantautor Migueli y se enmarca en la tercera edición de la campaña #LaClasedeReliCuenta, impulsada por la fundación para reivindicar el valor de esta asignatura.

Desde la organización subrayan que la clase de religión “enriquece a los alumnos con valores y conocimiento” y les ayuda “a descubrir a Jesús de Nazaret como referente de vida”, además de fomentar la interioridad y el compromiso social.

El objetivo final del encuentro es reforzar el papel del profesorado y renovar su motivación en un contexto educativo cambiante, marcado tanto por debates ideológicos como por desafíos tecnológicos emergentes.

Carlos Esteban en el Foro Europeo sobre la enseñanza de la religión que se celebra en Praga.

Fuente: https://www.elconfidencialdigital.com/religion/articulo/catolicos/carlos-esteban-profesores-religion-estan-muy-motivados-resisten-propuestas-excluyentes-intolerantes/20260410064755056017.html

Situación de Aprendizaje: “Radio Esperanza: ¿Qué sentido tiene todo esto?”

 

Trabaja con tu alumnado el sufrimiento, la injusticia y las preguntas profundas sobre el sentido de la vida con esta situación de aprendizaje.

 

Como resultado del aprendizaje logrado en la asignatura de Pedagogía y Didáctica de la ERE, Lara Barani Ramos comparte con todos nosotros esta magnífica SdA especialmente significativa para un alumnado que se encuentra en plena construcción de su identidad personal y necesita herramientas para comprender el sufrimiento, la injusticia y las preguntas profundas sobre el sentido de la vida. En este contexto, el acercamiento a relatos bíblicos —especialmente experiencias de vocación, misión y respuesta ante el dolor presentes en el Antiguo y Nuevo Testamento— ofrece un marco cultural y religioso que enriquece su reflexión personal.

Además, el formato podcast favorece la expresión, el diálogo y el pensamiento crítico, potenciando tanto la competencia comunicativa como la digital. El uso de metodologías activas y de diferentes espacios del centro garantiza la participación inclusiva y la conexión de los contenidos religiosos con la realidad del alumnado, fortaleciendo así su crecimiento personal y espiritual.

El producto final consiste en la creación de un podcast cooperativo en el que el alumnado analiza y reflexiona sobre el sufrimiento y la esperanza en la vida cotidiana, a partir de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento y de su experiencia personal. A través del diseño del guion, la grabación y la edición del audio, el alumnado desarrolla de manera integrada la competencia comunicativa, digital, personal y social, culminando el proceso con una reflexión individual y autoevaluación sobre su aprendizaje.

ACCEDE AQUÍ A LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMPLETA

 

Sumar propone en el Congreso prohibir las clases de religión en colegios públicos y concertados

Por Borja Negrete

No están muy católicos en Sumar. Y no por losresultados electorales en Castilla y León, donde no han conseguido ningún escaño. El grupo parlamentario de Yolanda Díaz ha registrado una propuesta en el Congreso de los Diputados para retirar la asignatura de religión en colegios públicos y también en los concertados. Esto supondría que alrededor de 2.000 colegios concertados con raíces católicas (Maristas, La Salle, Jesuitas o Salesianos) perderían la capacidad de enseñar esta asignatura en horario lectivo, quedando relegada a una materia extraescolar. 

Es la Proposición No de Ley (PNL) que defenderá en la Comisión de Educación el grupo de Yolanda Díaz, que visitó al Papa Francisco en dos ocasiones como ministra de Trabajo, una en diciembre de 2021 y otra en febrero de 2024. En ambos casos, el viaje fue financiado con dinero público. 

La PNL, que cuenta también con el apoyo de Compromís, pide al Gobierno de Pedro Sánchezaprobar "con carácter urgente" un Real Decretoque desarrolle reglamentariamente la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con el fin de establecer que, a partir del siguiente curso escolar, la asignatura de religión confesional (ya sea católica o de otras confesiones) se imparta fuera del horario lectivo obligatorio. 

Quieren que se aplique "en todas las etapas educativas" y tanto en los centros públicos como en aquellos privados sostenidos con fondos públicos (concertados), "en el conjunto del territorio del Estado". Según los datos del Ministerio de Educación, en España hay aproximadamente 5.600 colegios concertados. Prácticamente la mitad de estos centros educativos son de carácter confesional. De acuerdo con Escuelas Católicas, el 57% de estos colegios están gestionados por congregaciones religiosas, unos 1.952. La Conferencia Episcopal, en cambio, eleva el número de centros católicos a los 2.400. 

Bancada del grupo parlamentario Sumar en el Congreso de los Diputados (EFE/Sergio Pérez). 

De aprobarse lo que propone Sumar, todos ellos deberán dejar de dar clase de religión y limitar su impartición al horario extracurricular. Del mismo modo, la formación de extrema izquierda insta a "regular el ejercicio docente del profesorado de religión confesional, garantizando que su actividad se limite estrictamente a la impartición del currículo de la asignatura, sin participación en otras tareas". 

Por otra parte, el grupo parlamentario de la vicepresidenta Díaz aboga por la elaboración de unLibro Blanco sobre laicidad en el sistema educativo español. Su fin será el de analizar "el grado de aconfesionalidad de la enseñanza" y el impacto que genera la actual configuración dual de redes públicas y concertadas en la "segregación escolar por origen socioeconómico". 

A los seis meses de la presentación del libro blanco, Sumar quiere que el Gobierno presente un informe detallado en la Comisión de Educación donde expongan las características de impartición de la asignatura de religión en España, desglosado por comunidad autónoma, tipo de centro y etapa educativa. El argumento de los diputados para este trámite "urgente" es que "escuelas e institutos públicos continúan ofreciendo clases de religión en horario lectivo con docentes asignados por las autoridades eclesiásticas". También critican que colegios concertados tengan "visibles símbolos religiosos" o que se "celebren actos litúrgicos en horario escolar" y se organicen "actividades escolares con carga religiosa, vulnerando el derecho de las familias a una escuela verdaderamente laica". 

Consideran un grave problema que se mantengan vigentes los acuerdos con la Santa Sede de 1979, que blindan "una situación de excepcionalidadque otorga privilegios a una confesión sobre la otra, y que impide avanzar hacia un modelo educativoplenamente laico y democrático". 

Esta propuesta llega solo tres meses antes de la visita del Papa León XIV a nuestro país. El pontífice tiene en agenda pasar siete días en España, una semana en la que está previsto que dé un discurso en las Cortes Generales, asista a la inauguración de la última torre de la Sagrada Familia y visite las Canarias para visibilizar el drama migratorio. Las relaciones de la Santa Sede y el Ejecutivo de Sánchez, pese a los habituales rifirrafes con la Conferencia Episcopal, pasan por un buen momento. Las negociaciones para resignificar el Valle de los Caídos resultaron fructuosas para la Iglesia, que va a poder mantener el templo. 

Becados africanos por el pasado colonial español

Otra de las iniciativas que Sumar ha registrado esta semana en la Comisión de Ciencia es la creación de una beca destinada a ciudadanos africanos en compensación por el "pasado colonial español en el norte de África". La Proposición No de Ley, impulsada por el diputado Rafael Cofiño, comienza su exposición de motivos recordando que los dos leones de la puerta principal del Congreso de los Diputados, conocidos popularmente como Daoiz y Velarde, están esculpidos por un metal de cañones capturados en la batalla de Wad-Ras (1860), y que "representan también un vínculo histórico entre el pasado colonial de España y el continente africano". 

Justo a continuación, enlaza a los leones del Congreso con la desaparición de leones en África: "A finales del XIX, coincidiendo con la presencia española en África, aún había leones en el norte de África, en la cordillera del Atlas. Sin embargo, a lo largo del siglo XX estas poblaciones de leones se extinguieron, y actualmente las poblaciones de leones más cercanas al Mediterráneo solo se encuentran en el Sahel. Se estima que el 90 % de los leones africanos han desaparecido en el último siglo". 

La siguiente idea es que la acción exterior española debe ser guiada por los "valores de justicia global" y "sostenibilidad", por lo que considera que el Congreso debe impulsar un "programa de becas para investigadores africanos". 

"La presente iniciativa se inscribe en un marco de restitución histórica y de reconocimiento de las responsabilidades derivadas del pasado colonial español en el norte de África, proceso que requiere no solo una permanente revisión crítica de las narrativas de los imperialismos europeos, sino poner de relieve una herencia material e inmaterial basada en un sistema global de explotación y la continuada asimetría en materia de las relaciones internacionales", reza la PNL. 

El proyecto se resume en la creación de dos becas anuales con una duración de cuatro años cada una e impulsadas en colaboración con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).Estas becas servirían para que realicen "estudios de doctorado en centros de investigación españoles" en materia de biodiversidad y medio ambiente.Estas son algunas de las propuestas de Sumar, que afronta en los próximos días movimientos en su área política con el encuentro próximo entre Podemos y Gabriel Rufián, el portavoz de Esquerra Republicana en el Congreso, que aspira a formar un gran frente de izquierdas para las próximas generales. 

No están muy católicos en Sumar. Y no por losresultados electorales en Castilla y León, donde no han conseguido ningún escaño. El grupo parlamentario de Yolanda Díaz ha registrado una propuesta en el Congreso de los Diputados para retirar la asignatura de religión en colegios públicos y también en los concertados. Esto supondría que alrededor de 2.000 colegios concertados con raíces católicas (Maristas, La Salle, Jesuitas o Salesianos) perderían la capacidad de enseñar esta asignatura en horario lectivo, quedando relegada a una materia extraescolar.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/espana/2026-03-20/sumar-propone-en-el-congreso-prohibir-las-clases-de-religion-en-colegios-publicos-y-concertados_4322266/

Recursos para el aula: biblia, milagros, parábolas, etc.

Reza con el Papa: Por el desarme y la paz | Marzo 2026
APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR
Más peregrinos de la clase de 4 años B
obra de teatro del alumnado de 5º
SAN JOSÉ - 19 de marzo : DÍA DEL PADRE
La institución de los Doce APÓSTOLES
DIBUJO: Virgen de Ciligüeta (Pamplona - España)
Iglesia, una gran Familia
¿SE TE HA ROTO EL CORAZÓN? - yesHEis LATIN AMERICA
RECONOCIMIENTO DE LOS AÑOS TRABAJADOS CON ANTERIORIDAD AL AÑO 1999
Arte Sacro de Santa Perpetua y Felícitas
Actividad sobre la Creación
Distribución actual de la ciudad vieja de Jerusalén
Páginas para colorear del Año Litúrgico y los Santos de ScholaRosa
POSTAL: Agua Viva
EL SIERVO INCLEMENTE - LAS HISTORIAS DE JESÚS
EL BUEN SAMARITANO - LAS HISTORIAS DE JESÚS
LA OVEJA QUE SE PERDIO - LAS HISTORIAS DE JESÚS
LOS MILAGROS DE JESÚS
MARÍA UNGE LOS PIES DE JESÚS
JESÚS Y LA HIGUERA - JUDAS HABLA CON JESÚS
La Iglesia de España en cifras
ACTIVIDAD: Denles ustedes de comer
CATEQUESIS: Acude a Dios y encontrarás el sentido de la propia vida
VITRAL: Eucaristía (para colorear)
San Juan Bautista de la Concepción (historia y dibujo)

La biblia, paso a paso. Moisés (para niños) y sugerencias didácticas.

De la serie "La Biblia, paso a paso". En este video conocerás la historia bíblica de Moisés, uno de los principales personajes del Antiguo Testamento y protagonista del libro del Éxodo. 

¿Quién fue? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza quiere dar la biblia con su historia? 

¿Eres capaz de responder a las tres preguntas finales? 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente.

Más abajo dispones de propuestas didácticas para trabajar este video. 

Accede aquí a la colección completa

 

🤝 Actividad cooperativa competencial

🔥 “Misión: Camino hacia la libertad”

🎯 Producto final

Crear un “Manual de libertad para nuestra clase”, inspirado en los mandamientos y en el liderazgo de Moisés.

👥 Equipos de 4 (roles)

• Guía del equipo

• Secretario

• Diseñador

• Portavoz

Fases

1️⃣ Comprender

Tarjetas con momentos del relato → ordenarlas → asociar valor (valentía, confianza, liderazgo, obediencia, justicia).

2️⃣ Aplicar

Preguntas clave:

• ¿Qué esclavitudes existen hoy? (miedo, insultos, redes mal usadas…)

• ¿Qué “mar” debemos cruzar en nuestra clase?

3️⃣ Crear

Cada grupo redacta 5 “mandamientos de clase” positivos:
Ejemplo:

• Respetarás a tus compañeros

• Ayudarás cuando alguien lo necesite

Se unen todos en un gran mural tipo “Monte Sinaí”.

 

🎮 Secuencia didáctica con metodología activa

🏜️ “Travesía por el desierto” (Aprendizaje Basado en Retos + Gamificación)

Duración: 2 sesiones

🔹 SESIÓN 1 – DESCUBRIR

🟢 Reto 1: Escapa de Egipto

Mini escape cooperativo:

• ordenar historia

• resolver acertijo bíblico

• completar frase del Éxodo

Cada prueba superada = antorcha 🔥

🟢 Reto 2: Cruza el mar

Juego cooperativo donde deben ayudarse para superar un circuito simbólico sin que “nadie quede atrás”.

Aprenden que la libertad es comunitaria.

🔹 SESIÓN 2 – APLICAR

🟢 Reto 3: Recibe la Ley

Analizan mandamientos en positivo y los traducen a lenguaje actual.

🟢 Reto 4: Construye el Sinaí

Producto final mural o digital con compromisos reales.

🏆 Sistema de gamificación

• Antorchas 🔥 = puntos

• Tablas 🪨 = retos superados

• Insignias:
  🔥 Valientes
  🤝 Constructores de libertad
  ⭐ Líderes solidarios

Evaluación

✔ Comprende el mensaje del Éxodo
✔ Participa activamente
✔ Coopera
✔ Aplica valores a su vida

 

La Semana Santa explicada a los niños

Este video explica los principales acontecimientos en la última semana de vida de Jesús y que los cristianos recordamos y celebramos en la Semana Santa. Distribuida por los días más importantes de dicha semana. Para niños de Infantil o de Primer o Segundo ciclo de Primaria. 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente. 

Canal: El profe Bati

 

 

🎯 PROPUESTAS DIDÁCTICAS

1️⃣ Actividad cooperativa

“Los cuatro días de la Semana Santa”

Equipos de 4 alumnos.

Cada alumno trabaja un día:

🌿 Domingo de Ramos
🍞 Jueves Santo
✝ Viernes Santo
🌅 Domingo de Resurrección

Deben crear un mural o mini cartel con:

• dibujo del día

• palabra clave

• gesto de Jesús

Después explican el día al resto del grupo.

🎲 Actividad dinámica

“Ordena la Semana Santa”

Entregar tarjetas con imágenes:

• entrada en Jerusalén

• última cena

• cruz

• sepulcro vacío

Los alumnos deben ordenarlas correctamente.

💛 Actividad final de interiorización

Cada alumno completa frases:

🌿 Como Jesús en Domingo de Ramos puedo ser humilde cuando…
🍞 Como Jesús en Jueves Santo puedo servir cuando…
✝ Como Jesús en Viernes Santo puedo perdonar cuando…
🌅 Como en Pascua puedo dar alegría cuando…

 

La biblia, paso a paso. José (el soñador) y sugerencias didácticas.

Con el mismo nombre de la serie de videos sobre los libros que componen la Biblia, en este video conocerás la historia bíblica de José, el soñador, otro de los grandes personajes del Génesis. 

¿Quién fue? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza quiere dar la biblia con su historia? 

¿Eres capaz de responder a las tres preguntas finales? 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente.

Más abajo dispones de propuestas didácticas para trabajar este video. 

Accede aquí a la colección completa

 

 

🤝 Actividad cooperativa competencial

🌾 “Del problema a la oportunidad”

🎯 Producto final

Crear un “Plan José”: propuestas para mejorar situaciones difíciles del cole o del entorno.

👥 Equipos de 4 (roles)

• Coordinador

• Secretario

• Creativo

• Portavoz

Fases

1️⃣ Comprender (10 min)

Ordenar escenas del relato y asociar valores:

• celos → conflicto

• esfuerzo → superación

• perdón → reconciliación

2️⃣ Aplicar (15 min)

Cada grupo recibe un caso:

• discusiones en clase

• exclusión de compañeros

• suspensos

• problemas familiares

• falta de organización

Deben crear:
👉 “Nuestro plan como José”
¿Qué solución inteligente y solidaria proponemos?

3️⃣ Crear (20 min)

Eligen formato:
✅ póster
✅ cómic
✅ mini teatro
✅ vídeo
✅ Canva

Incluyen:
Problema → decisión → resultado positivo

🎮 Secuencia didáctica con metodología activa

🌟 “La misión de los sueños” (Aprendizaje Basado en Retos + Cooperativo)

Duración

2 sesiones

🔹 SESIÓN 1 – DESCUBRIR

Reto 1: Escape de la cárcel

Breakout con pistas:

• ordenar historia

• descifrar sueños

• encontrar valores escondidos

Cada reto = llave 🔑

Reto 2: Interpreta el sueño

Dibujos simbólicos (vacas, espigas…)
Deben deducir el mensaje.

🔹 SESIÓN 2 – APLICAR

Reto 3: Graneros solidarios

Juego cooperativo: repartir “recursos” para que todos los equipos sobrevivan.
Aprenden previsión y solidaridad.

Reto 4: El perdón construye futuro

Producto final: mural
👉 “Elegimos perdonar cuando…”

🏆 Gamificación

• Llaves = retos superados

• Espigas = puntos

• Insignias:
  🌟 Soñadores sabios
  🤝 Constructores de paz
  ❤️ Corazones que perdonan

Evaluación

✔ comprensión del relato
✔ trabajo en equipo
✔ aplicación a la vida
✔ creatividad

Situación de Aprendizaje: Los influencers de la Religión

La finalidad de esta situación de aprendizaje es que el alumnado comprenda la relevancia cultural, social y ética del cristianismo en la historia y en el mundo actual, favoreciendo una mirada crítica y respetuosa hacia la tradición cristiana y su aportación al desarrollo humano integral, sin plantear la asignatura como un espacio de práctica religiosa, sino como un ámbito de conocimiento, reflexión y generación de valor social.

 

Como fruto del diseño de una Situación de Aprendizaje en la asignatura de Pedagogía y Didáctica de la ERE en la DECA Secundaria-Bachillerato en el ISCR San Pablo, Blanca Molina Fernández, ha elaborado esta magnífica muestra de cómo una Situación de Aprendizaje aprovecha el contexto cercano para hacer significativo el aprendizaje religioso, vinculándolo a la identidad local, al patrimonio cultural y a valores como la hospitalidad, la solidaridad y el respeto al patrimonio.

Gracias Blanca por compartirla con todos nosotros.

La presente Situación de Aprendizaje se dirige al alumnado de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria. El contexto educativo se sitúa en un entorno plural, digital y diverso, ya que el alumnado utiliza habitualmente las redes sociales como medio de información y comunicación, lo que convierte esta SdA en un aprendizaje significativo y cercano a su realidad.

En esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a conocer y analizar el papel de los santos como figuras históricas y eclesiales comprometidas con el bien común, relacionando sus biografías con los criterios de evaluación de 4.º ESO vinculados al desarrollo del sentido de pertenencia a una tradición cultural, al análisis de la contribución social de la Iglesia y a la comprensión de la santidad como compromiso histórico y social. Estos aprendizajes se desarrollarán a través de los saberes básicos relacionados con la vida de la Iglesia como generadora de identidad y cultura, las figuras históricas comprometidas con la justicia social y la esperanza cristiana, y la santidad entendida desde una perspectiva cultural y ética.

El aprendizaje se llevará a cabo mediante un Aprendizaje Basado en Proyectos, que activará y motivará al alumnado a partir de un centro de interés significativo y cercano a su realidad: la creación de contenido digital que comunique valores y aprendizajes que aporten al bienestar de los demás. Así, el alumnado explorará cómo las redes sociales pueden ser una herramienta positiva para generar contenidos que transmitan valores, fomenten la reflexión, el discernimiento y la creación de sentido crítico, mostrando que estas plataformas pueden servir para educar, inspirar y ayudar a otros, y no solo como entretenimiento o consumo pasivo.

El proyecto se desarrollará a través de la elaboración cooperativa de cuentas educativas de Instagram sobre santos y santas, concebidas como productos finales de carácter informativo, divulgativo y formativo. A lo largo del proceso se combinarán el aprendizaje cooperativo, las técnicas y dinámicas de grupo y la explicación en gran grupo, junto con la investigación guiada y el análisis de fuentes bíblicas y documentales. Mediante el uso responsable de herramientas digitales, el alumnado elaborará contenidos que permitan comprender el contexto histórico, social y cultural de cada figura trabajada, aplicando criterios de calidad, ética y respeto a la diversidad.

La finalidad de esta situación de aprendizaje es que el alumnado comprenda la relevancia cultural, social y ética del cristianismo en la historia y en el mundo actual, favoreciendo una mirada crítica y respetuosa hacia la tradición cristiana y su aportación al desarrollo humano integral, sin plantear la asignatura como un espacio de práctica religiosa, sino como un ámbito de conocimiento, reflexión y generación de valor social.

ACCEDE AQUÍ A LA SdA  

La Resurrección contada a los niños: video, propuestas didácticas y de gamificación

Dispones de muchas más películas y videos en: https://profesoradoreligion.blogspot.com/p/peliculas-y-series.html  

Este video presenta de forma amena, concreta y con dibujos animados estilo cómic, la resurrección de Jesús y las apariciones del resucitado.

Finaliza con preguntas para el debate tras su visualización en el aula, catequesis, pastoral... ¿Serás capaz de contestarlas? 

La voz e imágenes animadas del video han sido elaborado con ayuda de diferentes herramientas de IA y generado por el autor con programas de edición y creación de videos. Promuevo un uso de la IA responsable, ético y transparente.

Canal: El profe Bati

 

✨ PROPUESTA COOPERATIVA

“TESTIGOS DE LA RESURRECCIÓN”

Objetivo del reto

Descubrir cómo las apariciones del Jesús resucitado transformaron a las personas que lo encontraron y comunicar ese testimonio a otros.

🟡 SESIÓN 1 (60 min)

“Investigamos a los testigos”

Objetivos

• Conocer las principales apariciones del Resucitado.

• Comprender las emociones y cambios de los discípulos.

• Investigar cooperativamente un testimonio.

1️⃣ Activación emocional (10 min)

Dinámica: “Antes estaban…”

En la pizarra se escriben dos columnas:

ANTES DE LA RESURRECCIÓN | DESPUÉS DE LA RESURRECCIÓN

Los alumnos proponen palabras:

Ejemplo:

Antes:

• miedo

• tristeza

• dudas

• escondidos

Después:

• alegría

• valentía

• esperanza

• misión

Conclusión guiada:
La Resurrección cambia la vida de los discípulos.

2️⃣ Presentación del reto (5 min)

El docente plantea:

“Vamos a convertirnos en periodistas que entrevistan a los testigos de la Resurrección.”

Cada equipo investigará una aparición:

Equipos:

1️⃣ María Magdalena
2️⃣ Discípulos de Emaús
3️⃣ Aparición en el Cenáculo
4️⃣ Tomás
5️⃣ Aparición en el lago (Pedro)

3️⃣ Investigación cooperativa (25 min)

Técnica cooperativa: 1-2-4

Cada equipo recibe una ficha de investigación.

Preguntas:

• ¿Dónde ocurre la aparición?

• ¿Cómo se sentían antes?

• ¿Cómo reconocen a Jesús?

• ¿Qué cambia en ellos?

• ¿Qué mensaje transmite esta aparición?

Después elaboran un perfil del testigo:

Ejemplo:

Testigo: María Magdalena
Sentimiento inicial: tristeza
Momento clave: Jesús pronuncia su nombre
Cambio: pasa de llorar a anunciar

4️⃣ Diseño del testimonio (15 min)

Cada grupo decide cómo presentar su aparición:

Opciones:

🎤 Entrevista periodística
🎭 Dramatización
📖 Diario personal del testigo
🎧 Podcast
📹 Mini reportaje

Deben incluir:

1️⃣ Qué ocurrió
2️⃣ Qué sintieron
3️⃣ Qué cambió
4️⃣ Qué mensaje tiene hoy

5️⃣ Cierre (5 min)

Pregunta final:

¿Por qué Jesús se aparece a personas concretas y no a multitudes?

(Para la entrevista pueden usar este simulador de chat elaborado con la IA y entrevistar al personaje en cuestión: https://profesoradoreligion.blogspot.com/2025/06/chatea-habla-o-entrevista-al-personaje.html) 

🟡 SESIÓN 2 (60 min)

“Contamos el testimonio”

Objetivos

• Expresar el mensaje de la Resurrección.

• Desarrollar comunicación oral.

• Reflexionar sobre la misión cristiana.

1️⃣ Preparación final (20 min)

Los equipos terminan su producto.

Ejemplos:

Entrevista:
Periodista → María Magdalena

Dramatización:
Escena de Emaús.

Podcast:
Testimonio de Tomás.

2️⃣ Presentaciones (30 min)

Cada grupo dispone de 4 minutos.

El resto del alumnado completa una ficha de escucha:

Aparición	Qué he aprendido	Qué emoción aparece	Qué mensaje tiene

3️⃣ Cierre reflexivo (10 min)

Dinámica: “Si yo hubiera estado allí…”

Los alumnos completan:

Si hubiera visto a Jesús resucitado yo…

• sentiría…

• haría…

• contaría a otros…

 

📚 SECUENCIA DIDÁCTICA

(2 sesiones adicionales)

Esta parte busca comprensión profunda + aplicación personal.

🔵 SESIÓN 3 (60 min)

“Comprender la Resurrección”

Objetivos

• Comprender el significado cristiano de la Resurrección.

• Relacionar las apariciones con la fe de la Iglesia.

1️⃣ Rutina de pensamiento (10 min)

“Veo – Pienso – Me pregunto”

Imagen proyectada: sepulcro vacío.

Los alumnos responden:

Veo:
Pienso:
Me pregunto:

2️⃣ Visionado del video (10 min)

Mientras ven el video completan una tabla:

Aparición	Quién aparece	Qué sucede	Qué enseña

3️⃣ Línea del tiempo cooperativa (25 min)

Cada equipo recibe una aparición.

Deben crear una tarjeta para una línea del tiempo gigante.

Incluye:

• dibujo

• cita breve del evangelio

• enseñanza principal

Se colocan en orden.

4️⃣ Síntesis visual (15 min)

Construcción colectiva de un esquema:

LA RESURRECCIÓN SIGNIFICA:

• Jesús vive

• El amor vence a la muerte

• La esperanza es más fuerte que el miedo

• Los discípulos reciben una misión

🔵 SESIÓN 4 (60 min)

“Vivir como testigos”

Objetivos

• Aplicar el mensaje de la Resurrección a la vida.

• Comprender el papel de los cristianos hoy.

1️⃣ Activación (10 min)

Pregunta detonante:

¿Cómo sabrían hoy las personas que Jesús vive?

Lluvia de ideas.

2️⃣ Reto creativo (30 min)

“Influencers de la Resurrección”

Los equipos crean un mensaje actual para anunciar la Resurrección.

Opciones:

📱 Reel
🎨 Cartel digital
📜 Carta a un amigo
🎤 Mensaje motivacional

Debe responder:

• ¿Qué significa que Jesús vive?

• ¿Qué cambia en nuestra vida?

• ¿Cómo podemos vivir como resucitados?

3️⃣ Galería de mensajes (15 min)

Los trabajos se exponen en el aula.

Los alumnos votan con pegatinas:

⭐ Más inspirador
⭐ Más claro
⭐ Más creativo

4️⃣ Cierre personal (5 min)

Cada alumno escribe:

“Hoy puedo ser testigo de la Resurrección cuando…”

Ejemplos:

• ayudo a alguien triste

• perdono

• doy esperanza

📊 EVALUACIÓN FORMATIVA

Instrumentos:

✔ Observación del trabajo cooperativo
✔ Fichas de investigación
✔ Producto final
✔ Reflexión personal

Criterios:

• Comprende el significado de la Resurrección.

• Explica las apariciones.

• Relaciona el mensaje con la vida.

• Participa activamente en el equipo.

 

🎮 GAMIFICACIÓN

“El misterio del sepulcro vacío”

Historia narrativa

Jerusalén, muy temprano, el primer día de la semana.

Algunas personas dicen que el cuerpo de Jesús ha desaparecido.
Otros dicen que Jesús ha resucitado.

Pero los discípulos están confundidos y asustados.

El Consejo de los Testigos necesita ayuda para reconstruir lo ocurrido.

Los alumnos se convertirán en Investigadores de la Resurrección y deberán resolver varias misiones para descubrir:

• Qué ocurrió realmente.

• A quién se apareció Jesús.

• Qué cambió en sus vidas.

• Qué misión dejó a sus seguidores.

Si completan todas las pruebas…
descubrirán el mensaje final de la Resurrección.

 🏆 OBJETIVO DEL JUEGO

Completar 5 misiones para reunir las 5 piezas del mensaje de Pascua.

Cada misión revela una palabra clave:

1️⃣ VIDA
2️⃣ ESPERANZA
3️⃣ FE
4️⃣ MISIÓN
5️⃣ AMOR

Al final formarán el mensaje completo.

👥 ORGANIZACIÓN

Equipos de 4 alumnos.

Roles cooperativos:

🔎 Investigador bíblico
🧠 Descifrador de pistas
📝 Cronista
🎤 Portavoz

📍 MISIÓN 1

El sepulcro vacío

Historia:
Las mujeres han encontrado el sepulcro vacío.

Pero debemos descubrir qué ocurrió realmente.

Prueba

Puzzle con frases desordenadas del relato evangélico.

Frases:

• Las mujeres van al sepulcro.

• Encuentran la piedra movida.

• Un ángel anuncia la noticia.

• Jesús ha resucitado.

• Corren a avisar a los discípulos.

Los alumnos deben ordenar la historia.

Pista conseguida

Tarjeta:

“La muerte no tiene la última palabra.”

Palabra clave desbloqueada:

✨ VIDA

 📍 MISIÓN 2

María Magdalena

Historia:
Alguien vio a Jesús en el huerto… pero no lo reconoció.

Prueba

Adivinanza:

“Lloro junto a la tumba.
Escucho mi nombre.
Entonces lo reconozco.”

Respuesta: María Magdalena

 Actividad breve:

Completar frase:

Jesús la envía a ______ la noticia.

Respuesta: anunciar

 Pista conseguida

Tarjeta:

✨ ESPERANZA

Mensaje:

Quien encuentra a Jesús resucitado pasa de la tristeza a la esperanza.

📍 MISIÓN 3

Los discípulos de Emaús

Historia:
Dos discípulos caminan tristes.

Pero alguien camina con ellos.

Prueba

Puzzle visual:

Imágenes para ordenar:

1️⃣ Camino
2️⃣ Conversación
3️⃣ Cena
4️⃣ Pan partido
5️⃣ Reconocimiento

Pregunta clave:

¿En qué momento reconocen a Jesús?

Respuesta:

Al partir el pan

 Pista conseguida

✨ FE

Mensaje:

A veces Jesús camina con nosotros aunque no lo reconozcamos.

📍 MISIÓN 4

Tomás

Historia:
Un discípulo tiene dudas.

Prueba

Código secreto con letras desordenadas:

M O T Á S

Respuesta: Tomás

 Pregunta:

¿Qué necesitaba Tomás para creer?

Respuesta:

Ver y tocar las heridas.

Jesús responde con una frase famosa.

Los alumnos deben completar:

“Felices los que _______ sin haber _______.”

Respuesta:

CREEN – VISTO

Pista conseguida

✨ FE

Mensaje:

La fe también puede crecer cuando hay dudas.

📍 MISIÓN 5

La misión final

Historia:

Jesús se aparece a los discípulos y les confía una misión.

Prueba

Mensaje cifrado (cada número corresponde a letra).

Ejemplo:

9-4 / 25 / 1-14-21-14-3-9-1-18

Respuesta:

ID Y ANUNCIAD

 Los alumnos descubren:

Jesús envía a sus discípulos a anunciar la Buena Noticia.

Pista final

✨ MISIÓN

 🧩 MENSAJE FINAL

Cuando reúnen las palabras:

VIDA – ESPERANZA – FE – MISIÓN – AMOR

Descubren el mensaje:

Jesús vive y nos envía a llevar esperanza al mundo.

 🎯 RECOMPENSA FINAL

El equipo recibe el título:

🏅 Testigos de la Resurrección

Pueden recibir:

• pegatina

• diploma

• insignia simbólica

📚 ACTIVIDAD FINAL DE REFLEXIÓN

Cada alumno completa:

Si Jesús vive hoy…

• yo puedo llevar vida cuando…

• yo puedo dar esperanza cuando…

• yo puedo vivir con fe cuando…

• yo puedo cumplir su misión cuando…

• yo puedo amar cuando…

📊 EVALUACIÓN COMPETENCIAL

Rúbrica sencilla:

Criterio	Nivel alto
Comprende los relatos	Explica correctamente las apariciones
Participación	Colabora activamente
Reflexión	Aplica el mensaje a su vida
Trabajo cooperativo	Respeta roles y escucha

🌟 OPCIÓN EXTRA MUY POTENTE (MUY MOTIVADORA)

Convertir la actividad en Escape Room real en el aula:

Estaciones por el aula:

1️⃣ Sepulcro vacío
2️⃣ Huerto de María Magdalena
3️⃣ Camino de Emaús
4️⃣ Dudas de Tomás
5️⃣ Misión final

Cada estación desbloquea una palabra.