Blog del Profesorado de Religión Católica: #lomloe

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jueves, 24 de octubre de 2024

EREbarómetro: Análisis de la LOMLOE en la ERE

El Observatorio de la Religión en la Escuela (ORE) presenta su primer EREbarómetro en el que ha examinado el impacto de la LOMLOE en las enseñanzas de religión. El III Seminario del ORE ya analizó en mayo las consecuencias de las novedades pedagógicas y la legislación sobre la ERE con la participación de las diversas confesiones religiosas. Ahora, con la participación del profesorado de religión, a través de una encuesta realizada en junio, tenemos un análisis más completo de la situación actual de la clase de Religión.  

 

Los profesores de Religión cargan contra la LOMLOE por poner trabas en la enseñanza de la asignatura

Profesores de religión en España: la LOMLOE ha perjudicado la asignatura 

El Debate

Dos años después de la implantación de la LOMLOE en las aulas, el Observatorio de la Religión en la Escuela ha querido analizar la percepción del profesorado acerca de su asignatura en los centros educativos.

El informe, el primero de estas características en nuestro país, se ha llevado a cabo entre un colectivo de más de dos mil docentes de toda España a través de un cuestionario anónimo.

El estudio revela que la mayoría de los profesores de Religión estima que la LOMLOE ha supuesto mayores dificultades para la enseñanza de la religión en las escuelas. Esta tendencia se mantiene en todas las comunidades autónomas, aunque en Cantabria, Galicia y Extremadura esa mayoría supera el 80 %.

Los docentes de Religión también se muestran muy críticos con la aportación de la LOMLOE al sistema de aprendizaje escolar en general.

El estudio refleja diferencias significativas entre la titularidad de los centros, siendo los más críticos con la aplicación de la LOMLOE al sistema educativo en general, y a la asignatura de Religión en particular, los profesores de centros públicos.

El análisis también aprecia diferencias por comunidades autónomas y por la franja de edad en la que se aplica.

Una asignatura demandada

En nuestro país más del 60 % de los alumnos estudia Religión en las escuelas, lo que supone que más de tres millones de niños, niñas y jóvenes asisten a esta asignatura. «Las finalidades de la educación siempre han sido de humanización y personalización. En este contexto sociocultural es muy necesario un nuevo tiempo humanista. A eso apuntan algunas iniciativas internacionales, y en eso converge nuestra propuesta para la clase de Religión: fortalecer lo personal en los procesos educativos», asegura el director del ORE, Carlos Esteban.

Fuente: https://www.eldebate.com/educacion/20241023/profesores-religion-cargan-contra-lomloe-poner-trabas-ensenanza-asignatura_238382.html

Otras noticias similares:

Profesores de religión en España: la LOMLOE ha perjudicado la asignatura

La mayoría de los docentes de Religión en España considera que la LOMLOE ha complicado la enseñanza de la asignatura, especialmente en los centros públicos, debido a la reducción de horas lectivas y la falta de valoración en el expediente académico.

(InfoCatólica) Dos años después de la implantación de la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), los profesores de Religión han manifestado su descontento con los efectos que ha tenido la nueva normativa sobre su asignatura. Según los resultados de un barómetro elaborado por el Observatorio de la Religión en la Escuela y la Fundación SM, un 66 % de los docentes consideran que la ley ha supuesto mayores dificultades para impartir la materia.

Entre las principales quejas expresadas por el profesorado destaca la reducción de las horas dedicadas a la enseñanza de Religión, así como la eliminación de su influencia en el cálculo de la nota media del curso. Un 87 % de los encuestados considera esta última medida como la mayor barrera para su asignatura. Además, el 78 % señala que la reducción horaria ha empeorado la situación.

Los resultados del informe, que recoge las opiniones de más de 2.100 docentes de toda España, también ponen de manifiesto que los profesores de centros públicos perciben más dificultades que los de centros concertados. En los colegios públicos, solo el 31 % de los docentes valoran positivamente el enfoque competencial de los nuevos currículos, frente al 54 % de los profesores en la concertada.

Asimismo, el informe refleja diferencias significativas entre comunidades autónomas en la implantación de la LOMLOE, también conocida como Ley Celaá. Mientras que regiones como Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Canarias, Baleares y La Rioja superan el 95 % de implementación, Cataluña y el País Vasco solo alcanzan el 70 %. Por otro lado, Cantabria, Galicia y Extremadura presentan el mayor nivel de críticas, donde más del 80 % de los profesores señalan dificultades para la enseñanza de Religión.

A pesar de las dificultades, un 38 % de los docentes se muestran ilusionados con su trabajo, aunque el 41 % afirma que «se esfuerza y a veces consigue estarlo». La asignatura de Religión sigue contando con una alta demanda, con más del 60 % de los estudiantes matriculados en ella, lo que equivale a más de tres millones de niños y jóvenes en toda España.

El director del Observatorio de la Religión en la Escuela, Carlos Esteban, destacó la importancia de esta materia en el desarrollo personal de los estudiantes, subrayando que «las finalidades de la educación siempre han sido de humanización y personalización». Sin embargo, los docentes continúan exigiendo mejoras que permitan una enseñanza más efectiva de la asignatura dentro del marco educativo actual.



 

miércoles, 23 de octubre de 2024

El 66% del profesorado de Religión considera que la Lomloe añade dificultad a la enseñanza de su asignatura

 

El 87% señala la falta de valoración en el expediente académico como la mayor dificultad para el buen funcionamiento de la enseñanza de la Religión.

Redacción

Dos años después de la implantación de la Lomloe en las aulas, el Observatorio de la Religión en la Escuela ha querido analizar la percepción del profesorado acerca de su asignatura en los centros educativos. El informe, el primero de estas características en nuestro país, se ha llevado a cabo entre un colectivo de más de 2.000 docentes de toda España a través de un cuestionario anónimo.

El estudio revela que la mayoría de los profesores de Religión estima que la Lomloe ha supuesto mayores dificultades para la enseñanza de la religión en las escuelas. Esta tendencia se mantiene en todas las comunidades autónomas, aunque en Cantabria, Galicia y Extremadura esa mayoría supera el 80%. Los docentes de Religión también se muestran muy críticos con la aportación de la Lomloe al sistema de aprendizaje escolar en general.

El estudio refleja diferencias significativas entre la titularidad de los centros, siendo los más críticos con la aplicación de la Lomloe al sistema educativo en general, y a la asignatura de Religión en particular, los profesores de centros públicos. El análisis también aprecia diferencias por comunidades autónomas y por la franja de edad en la que se aplica.

Una asignatura mayoritariamente demandada por los alumnos

En nuestro país más del 60% de los alumnos estudia Religión en las escuelas, lo que supone que más de tres millones de niños, niñas y jóvenes asisten a esta asignatura. “Las finalidades de la educación siempre han sido de humanización y personalización. En este contexto sociocultural es muy necesario un nuevo tiempo humanista. A eso apuntan algunas iniciativas internacionales, y en eso converge nuestra propuesta para la clase de Religión: fortalecer lo personal en los procesos educativos”, asegura el director del ORE, Carlos Esteban.

Fuente: https://www.magisnet.com/2024/10/el-66-del-profesorado-de-religion-considera-que-la-lomloe-anade-dificultad-a-la-ensenanza-de-su-asignatura/

jueves, 17 de octubre de 2024

¿Cómo está impactando la LOMLOE en las enseñanzas de la asignatura de religión?

 



El Observatorio de la Religión en la Escuela (ORE) presenta su primer EREbarómetro en el que ha examinado el impacto de la LOMLOE en las enseñanzas de religión.  


El III Seminario del ORE ya analizó en mayo las consecuencias de las novedades pedagógicas y la legislación sobre la ERE con la participación de las diversas confesiones religiosas.


Ahora, con la participación del profesorado de religión, a través de una encuesta realizada en junio, tenemos un análisis más completo de la situación actual de la clase de Religión.  


Programa


18:00 : Ponencia inaugural.

  • Radiografía del impacto de la LOMLOE en la ERE.

    Resultados y análisis del EREbarómetro


    Carlos Esteban Garcés. Director del Observatorio de la Religión en la Escuela (ORE)



18:45 : Debate - coloquio


19:15 h: Cierre de la sesión



#JuntosCuidamosLaEducación

martes, 14 de mayo de 2024

Inscríbete en el seminario del Observatorio de la Religión en la Escuela el próximo 29 de mayo. ¡No te lo pierdas!

 

Objetivos

  • Analizar el impacto de la LOMLOE en la ERE, una vez completada su implantación en los dos últimos cursos, en su realidad legislativa.
  • Valorar la situación actual de los nuevos currículos de las diversas religiones en el marco pedagógico de la LOMLOE.
  • Abrir este balance a los profesores de Religión, de las diversas confesiones, a través de una encuesta, para completar una valoración más completa del impacto de la LOMLOE sobre la ERE.

Programa

18:30 – 19:00 h: Ponencia inaugural

  • Radiografía del impacto de la LOMLOE en la ERE. Legislación y currículos

Carlos Esteban Garcés.  Director del Observatorio de la Religión en la Escuela

Antonio Roura Javier.  Director de Religión y Escuela                                                                              


19:05 – 20:00 h: Panel de Religiones

  • Balance de la Enseñanza Religiosa Evangélica y su nuevo currículo para la LOMLOE.
    Sara Lobato Ruiz.
    Coordinadora nacional de Enseñanza Religiosa Evangélica (FEREDE)
  • Balance de la Enseñanza Religiosa Islámica y su nuevo currículo para la LOMLOE.
    Ihab Fahmy.
    Coordinador de Educación de la Comisión Islámica de España (UCIDE)
  • Balance de la implantación de la LOMLOE en el Colegio.
    Luna Alfon.
    Directora del Centro Ibn Gabirol – Colegio Concertado Judío de Madrid (FCJE)
  • Balance de la Enseñanza de Religión Católica y su nuevo currículo para la LOMLOE.
    José Luis Guzón Nestar.
    Delegado Episcopal de Enseñanza de la Archidiócesis de Madrid

20:00 – 20:15 h: Dialogo


20:15 h: Cierre de la jornada

INSCRÍBETE AQUÍ

 

miércoles, 27 de septiembre de 2023

Ejemplos de rúbricas de evaluación

 

Rúbricas para evaluar trabajos escritos y orales

Exposiciones orales

Trabajos escritos y redacciones

Resúmenes

Powerpoint

Mapa conceptual

Infografía

Rúbricas para evaluar la labor docente

Programación didáctica, unidades didácticas y proyectos

Líneas del tiempo 

Plantillas

Rúbricas por áreas y asignaturas

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Educación Artística

Inglés

Valores Sociales y Cívicos

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domingo, 2 de julio de 2023

El TSJCV rechaza un recurso contra la reducción de horas de Religión en Primaria

Foto: Eduardo Sanz/ EP 

Europa Press

   VALÈNCIA, 1 Jul. (EUROPA PRESS) -

   La Sección Cuarta de la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV) ha desestimado un recurso interpuesto por una asociación de profesores contra la reducción de la carga horaria de la asignatura de Religión en el decreto de currículum de Educación Primaria.

   De este modo, los magistrados rechazan las alegaciones presentadas por la Asociación Profesional de Profesores de Religión de Centros Estatales, que solicitaba la nulidad de varios artículos del decreto de la Conselleria de Educación que organiza los contenidos de esa etapa educativa al "no apreciarse que el caso presentara serias dudas de hecho o derecho".

   Así figura en una sentencia fechada el 20 de junio, y consultada por Europa Press, en la que la sala se pronuncia sobre la demanda formalizada por la asociación de docentes en octubre de 2022 en la que solicitaba la anulación de parte del Decreto 106/2022 de 5 de Agosto de 2022 y se ordenara la equiparación de la asignatura de Religión "con el resto de asignaturas fundamentales y en todo caso adecuado al currículum de la asignatura de religión, debiendo implementar el horario estatal en una parte del 50% de las competencias curriculares de la Comunidad Valenciana".

   La Abogacía de la Generalitat, por su parte, presentó escrito contestando a la demanda para pedir que se desestimara el recurso con imposición de costas a la parte demandante.

   En su resolución, la Sala Cuarta dictamina que, por lo que respecta a la enseñanza de la Religión en la etapa de Educación Primaria, no puede aceptar la pretensión de la asociación. "Cierto es --reconoce-- que el decreto impugnado respecto de las enseñanzas de religión y por lo que se refiere a su horario supone una minoración de las horas de religión en la educación primaria en los centros públicos de la Comunidad Valenciana, pasando de nueve horas por semana a seis horas en toda la etapa de dicho ciclo formativo".

   Sin embargo, cita normativa --como el artículo II del Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede sobre enseñanza y Asuntos Culturales-- y jurisprudencia para concluir que el decreto se ajusta a derecho.

   En concreto, se refiere a una sentencia del Supremo a raíz de un recurso de casación presentado por la Junta de Extremadura frente a la anulación de su decreto de enseñanza secundaria en la que el Alto Tribunal "ha dejado clarificadas prácticamente iguales cuestiones litigiosas a las que se plantean en esta causa".

   En este sentido, recoge que el hecho de que se reduzca el horario "no significa por sí solo que sea una carga irrelevante" y que el Acuerdo con la Santa Sede "no explica en qué consisten las condiciones equiparables ni cuáles son las disciplinas fundamentales a las que debe equipararse (la Religión) su tratamiento educativo".

   "El Acuerdo ofrece, pues, conceptos jurídicos incompletos en la esfera interna, que se han concretado por el legislador y por la jurisprudencia. En lo que al presente litigio importa bastara con recordar, de un lado, que no esta en discusión la inclusión de la Religión entre las asignaturas específicas ni tampoco se discute que deba tener un preciso horario que no pueda ser objeto de variación y, en particular, de reducción", reproduce.

"FACTOR DE CUALIDAD"

   Y agrega: "Condiciones equiparables no significa condiciones idénticas. Pues bien, a juicio de la Sala, la precisión de esas nociones debe hacerse atendiendo principalmente a elementos cualitativos, no a los cuantitativos pues el carácter fundamental de una materia es en sí mismo un factor de cualidad".

   Por ello, la sentencia --contra la que cabe recurso ante el Supremo-- desestima la petición de nulidad del decreto de Primaria e impone costas por un máximo de 1.000 euros a la asociación.

Fuente: https://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-tsjcv-rechaza-recurso-contra-reduccion-horas-religion-primaria-20230701111749.html

viernes, 30 de junio de 2023

El Supremo rechaza el recurso de la CONCAPA contra el Real Decreto de Educación Primaria por la enseñanza de religión y las referencias al ‘género’

La Sala destaca que no vulnera los derechos fundamentales de libertad religiosa, igualdad y educación, ya que “garantiza la oferta de la enseñanza de la religión católica”, “y no se produce discriminación alguna”

La Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo ha desestimado el recurso interpuesto por la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA), contra el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. El recurso pedía la anulación de la disposición adicional dedicada a las enseñanzas de religión y la supresión de determinadas referencias y menciones a los términos “género” y “perspectiva de género”.

El Supremo destaca que el Real Decreto no vulnera los derechos fundamentales de libertad religiosa, igualdad y educación, ya que “garantiza la oferta de la enseñanza de la religión católica”, “y no se produce discriminación alguna entre aquellos alumnos que han decidido seguir, en relación con los que eligieron no seguir la enseñanza de la religión católica”.

Para el alto tribunal, las dudas de la demandante sobre el aprendizaje de contenidos curriculares para los que no opten por la enseñanza religiosa resultan expresamente resueltas por la propia disposición cuando señala que “las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa”.

Por ello, entiende que el alegato de CONCAPA “parece sustentarse no sobre la regulación que contiene el Real Decreto que recurre, que expresamente prohíbe lo que la demandante teme, sino sobre su posterior aplicación práctica. Sustenta, en definitiva, las infracciones que denuncia sobre actuaciones futuras, y por tanto hipotéticas. Cuando lo cierto es que cualquier incertidumbre que surja en la interpretación y aplicación práctica de los conceptos previstos en el apartado 3, párrafo primero, han de resolverse teniendo en cuenta la previsión del párrafo segundo citada, que aparece nítida y tajantemente formulada. Sin que ahora podamos resolver anticipadamente eventuales incumplimientos futuros, ni aventurar que la transversalidad pueda servir de excusa para sostener interpretaciones contrarias a la expuesta”.

En cuanto a las referencias al “género”, se cuestionan las menciones a la “igualdad de género” o a la “perspectiva de género”, que vulneran, a juicio de la demandante, la neutralidad que debe imperar en el ámbito educativo. Para el Supremo, sin embargo, esa terminología “es la que siguen las normas de la Unión Europea en todos los ámbitos: “La seguridad jurídica, la igualdad, la libertad ideológica o el derecho a la educación no se agrietan por las referencias a la igualdad de género en el Real Decreto impugnado, siguiendo las pautas internacionales desde los años 90, las normas de la Unión Europea, y la propia Ley Orgánica de Educación que presta cobertura a las normas impugnadas”, dice el tribunal.

“Las infracciones normativas que se aducen al respecto, en definitiva, no encuentran justificación alguna en el alegato esgrimido por la parte demandante, toda vez que la mera referencia al “género”, sin más, no supone adoctrinamiento alguno para los alumnos. Al contrario, cuando se alude a la “igualdad de género” o a la “perspectiva de género” se está aludiendo a la igualdad, que no olvidemos es un derecho fundamental, previsto en el artículo 14 de la Constitución, y uno de los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico (artículo 1.1 de la CE)”, recuerda la sentencia, de la que ha sido ponente la magistrada Pilar Teso.

Fuente: https://noticias.juridicas.com/actualidad/noticias/18130-el-supremo-rechaza-el-recurso-de-la-concapa-contra-el-real-decreto-de-educacion-primaria-por-la-ensenanza-de-religion-y-las-referencias-al-lsquo;generorsquo;/

domingo, 18 de junio de 2023

La asignatura de Religión, de nuevo discriminada

La asignatura de Religión, de nuevo discriminada

El Tribunal Superior de Justicia de Asturias ha estimado un recurso presentado por el Arzobispado de Oviedo contra el decreto autonómico del pasado 30 de agosto, en el que se establecía el currículo de Bachillerato, por entender que discrimina la asignatura de Religión. La decisión de denunciar este decreto se tomó al considerar que, tal y como estaba articulado, discriminaba a aquellos alumnos o familias que querían elegir libremente la asignatura de Religión en la escuela. “Con este decreto, los alumnos que cursaban la asignatura de Religión tenían que tener 31 horas de clase, mientras que sus compañeros tenían 30”, explica Miguel Ángel Solís, Delegado episcopal de Enseñanza. “Así las cosas, aquellos alumnos que elegían cursar la asignatura eran prácticamente héroes, por lo que consideramos que se daba una circunstancia claramente disuasoria, porque además en casi todos los sitios se había situado a última hora, aspecto que dificultaba aún más la asistencia porque muchos alumnos tenían que coger el transporte escolar, e incluso se daban situaciones en las que les hacían ir por la tarde solo para esa clase”, describe el Delegado episcopal de Enseñanza. La aplicación de este decreto durante este curso escolar que ya finaliza ha tenido consecuencias directas en la matrícula de la asignatura de Religión de libre elección pero de obligada oferta, según la ley. “Hemos pasado de 1.150 alumnos matriculados en Bachillerato en el curso 2021-2022, a 475 en este curso, es decir, menos de la mitad”, afirma Miguel Ángel Solís, que explica además, que en segundo de Bachillerato, donde la ley no ha entrado todavía en vigor, la cifra ha aumentado pasando de 1.100 matrículas a 1.400”. En resumen, desde la Delegación de Enseñanza de la diócesis manifiestan que “no solicitamos nada mejor que los demás, ni pretendemos que se perjudique al resto de los alumnos, ni a los equipos directivos, ni a los centros. No queremos más, pero tampoco queremos menos, sino que la asignatura de Religión sea equiparable al resto de las asignaturas, como dice la ley, y se busque una articulación adecuada para que eso se dé, y no haya discriminación”.  

No es la primera vez que, en Asturias, ha de buscarse la defensa de la asignatura de Religión en los tribunales, al entender que existía un trato discriminatorio a la misma. El abogado José Luis Lafuente es quien ha apoyado jurídicamente al Arzobispado en su defensa por el trato justo a la asignatura en la escuela. En el fondo nada nuevo bajo el sol, una suerte de “día de la marmota” que se da cada vez que hay una una modificación legislativa. “Siempre que hay un intento de una nueva ley de educación se suelen producir estos problemas, sobre todo cuando es, como casi siempre ha sucedido, una iniciativa legislativa del Partido Socialista”, afirma. “El desarrollo mediante un decreto anterior al que sustituye este que recurrimos, también dio lugar en su día a que tuviéramos que recurrirlo”, reconoce. “En ese caso sí que la sentencia fue desestimatoria en el Principado de Asturias, pero nos lo estimaron en el Tribunal Supremo, en aquel momento precisamente la cuestión a debatir en Bachillerato concretamente, era que se establecía el cursado de la asignatura de Religión en Primero de Bachiller, cuando la jurisprudencia bastante consolidada es que tiene que darse en todos los cursos. Nos dieron la razón en ese sentido”.

La LOMLOE –ley orgánica de modificación de la ley orgánica de educación– es desarrollada reglamentariamente por reales decretos a nivel nacional, que aprueba el gobierno, a nivel de competencias básicas. De esos cuatro decretos de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, tres de ellos están recurridos ya a través de la CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos). Además, como las competencias en materia de educación están transferidas a las CC.AA., cada una desarrolla a su vez la LOMLOE mediante decretos aprobados, en el caso de Asturias, por la Consejería de Educación. Además del de Bachillerato, están también pendientes de decisión los decretos correspondientes a Infantil, Primaria y Secundaria, que están recurridos a su vez también por parte de CONCAPA. 

“En mi modesta opinión, y desde el punto de vista jurídico, siendo consciente de que tienen juristas mejores que yo –afirma el abogado José Luis Lafuente– creo que la Conferencia Episcopal debía haber recurrido tanto la LOMLOE, aunque esta se ha declarado constitucional, por parte del Tribunal Constitucional encabezado por Cándido Conde Pumpido y sus compañeros, pero por lo menos haber recurrido los decretos de desarrollo, que es lo que nosotros estamos haciendo. No se ha hecho y estamos nosotros buscando la manera de hacerlo”. 

Una situación que a nivel de otras diócesis españolas, es dispar. “Quizá por la edad de los obispos, muchos cercanos a la jubilación, o en otros lugares por pensar que el partido político gobernante en esa región iba a respetar los acuerdos verbales o el establecimiento de las normas adecuadas, ha habido distintos desarrollos –explica José Luis Lafuente–. Pero está claro que en Asturias somos punta de lanza porque nuestro Arzobispo, cuando ve que se le plantea un tema jurídicamente que pueda tener defensa y articulación en esta materia de impugnación de normas que puedan ser contrarias a la libertad, en primer lugar, y a la libertad de educación, en segundo lugar, siempre facilita la labor y nos anima a hacerlo. Por otro lado, nosotros, modestamente, como abogados, a través de la Comisión Jurídica Nacional por la Libertad de Educación, amparados por la Asociación Católica de Propagandistas, intentamos prestar asistencia jurídica tanto a diócesis, como a grupos de padres que quieren demandar al margen de actividades institucionales, en defensa de sus derechos como padres y en defensa de la Constitución. Luchamos por la libertad y por el mejor futuro de nuestros hijos”, afirma. 

El futuro de la asignatura en Bachillerato para este próximo curso aún está en el aire. “Quien tiene que mover ficha es la Administración, y hasta que no sepamos los pasos que van a dar, no sabemos si habrá algún cambio o no –manifiesta el Delegado episcopal de Enseñanza, Miguel Ángel Solís–. Entendemos que tendrían que cumplir esta sentencia, pero ellos también pueden recurrir, así que habrá que esperar”.

Fuente: https://www.iglesiadeasturias.org/la-asignatura-religion-nuevo-discriminada/

miércoles, 31 de mayo de 2023

Situación de aprendizaje: INFLUENCERS

 

Un influencer es una persona activa en redes sociales que, por su estilo de vida, valores o creencias, tiene un peso directo en un cierto número de seguidores y usuarios. Aprovechamos esta figura para presentar a Jesús como el más importante de todos los tiempos.

Muchas gracias a nuestro compañero Alberto Baltar Cabanillas, del IES Ademuz (Valencia),  quien comparte con nosotros esta magnífica situación de aprendizaje.
 
ACCEDE DESDE AQUÍ A LA 
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 
 

lunes, 22 de mayo de 2023

¿Conoces las diferencias entre una Unidad Didáctica y una Situación de Aprendizaje?

 

Con este video aprenderás a diferenciarlas y dispondrás de criterios para dotar de calidad tus futuras situaciones de aprendizajes, además de identificar si las que encuentras en editoriales o en la Red son realmente situaciones de aprendizaje o unidades didácticas maquilladas. Cliquea en el siguiente enlace:

Accede al video

 

 

miércoles, 3 de mayo de 2023

lunes, 1 de mayo de 2023

Modelos y plantillas para la concreción curricular LOMLOE

 

Con el cambio de estructura curricular implementado por la LOMLOE corresponde al profesorado realizar una concreción curricular del currículo oficial a la programación que finalmente se aplica en el aula. Aquí encontrarás material que puede ser de gran ayuda.

Las diferentes administraciones están elaborando y difundiendo modelos y plantillas de programaciones didácticas (propuestas pedagógicas en la Comunidad Valenciana) y de programaciones de aula con situaciones de aprendizaje para facilitar la tarea de elaborar dichas programaciones y diseñar y confeccionar las situaciones de aprendizaje que las componen.

Ester Álvarez ha recopilado gran parte de este material, al que va añadiendo conforme se van publicando en las distintas comunidades.

Accede al material, cliqueando aquí.

 

domingo, 12 de marzo de 2023

Generador y esquema para el diseño de situaciones de aprendizaje

La LOMLOE ha traído nuevos conceptos y términos, y entre ellos figura las Situaciones de Aprendizaje (SdA), que son “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”. En otras palabras, una nueva terminología para plasmar una especie de proyecto interdisciplinar y/o Unidad Didáctica.

El generador está basado en LOMLOE, por lo que no vas a tener que buscar cada elemento en el Real Decreto, aunque es posible que tengas que modificar algún elemento.

El generador de Situaciones de Aprendizaje (SdA) es muy sencillo. 

Accede en: https://grammazzle.com/situacionesdeaprendizaje 

Esquema para el diseño de SdA:

(cliquea en la imagen para ampliarla)







 

Situaciones de aprendizaje del aula del futuro

 Cliquea sobre la imagen para ampliarla










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