Este proyecto está enfocado para el alumnado de Primer Ciclo de Primaria.
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Novedades en Religión y Escuela
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domingo, 26 de febrero de 2017
martes, 7 de febrero de 2017
La Biblia viajera
A continuación comparto con vosotros una experiencia, a modo de taller, denominada "La Biblia viajera". Se compone de un maletín de plástico (de los que vienen los recursos para el profesor de algunas editoriales) donde incorporo una biblia infantil adaptada al curso al que va destinado, una carta-presentación en un forro de plástico donde además guardarán algunos trabajos y una portada pegada en la parte exterior del maletín y plastificada con celo de embalaje o forro de plástico adhesivo.
Aunque se explica en el aula, se solicita al alumnado que enseñe la carta a sus padres. Al cabo de tres o cuatro días de margen, se pasará la Biblia Viajera al siguiente alumno de la lista... así, irá pasando por todo el alumnado del curso sin tener que esperar a las sesiones de Religión.
Os dejo el dibujo de portada (a la izquierda), el texto de la carta y un espectacular trabajo realizado por una alumna de 2º de Primaria a colación del texto que ha leído (cómo eran las casas y personas de la época de Jesús, de un cuadernillo de ampliación de la editorial SM).
Texto de la carta-presentación:
Estimadas familias. Ya conocéis
el esfuerzo que está realizando el centro escolar para mejorar la competencia
lectora de los alumnos que lo integran. Desde el área de Religión también
queremos poner nuestro granito de arena al fomento de la lectura, en esta
ocasión desde textos de la biblia.
Sin
la pretensión de centrarnos en los aspectos religiosos que contiene, la Biblia
en sí misma es un gran libro de literatura, el más vendido en la historia;
lleno de mitos, poesías, aventuras, relatos de reyes, grandes héroes y, por
supuesto, los hechos en la vida de Jesús y los primeros cristianos.
Por ello,
pedimos vuestra colaboración en este proyecto que iniciamos: LA BIBLIA VIAJERA. De forma voluntaria,
se llevarán a casa el maletín de la biblia viajera y, tras la lectura de
cualquiera de sus historias, pueden realizar algún tipo de trabajo que resuma o
ilustre la lectura realizada. Este trabajo debe contar con un título, nombre y apellidos del autor, curso
y un dibujo, collage, manualidad, resumen escrito… cualquier actividad que
desee realizar su hijo o hija y que esté relacionada con dicha lectura.
Se entregará
junto con el maletín (colóquelo dentro de este mismo forro de plástico) y el
profesor podrá encuadernar los que estime oportuno a modo de muestra de los
realizados por todo el alumnado al finalizar el curso.
Muchas gracias
por su colaboración.
Ejemplo de trabajo realizado por el alumnado:
jueves, 24 de noviembre de 2016
Proyecto: los 10 "MandaBIENtos"
Curso: 5º Primaria
Producto: Los diez "MandaBIENtos"
Desarrollo:
Se debate sobre la pregunta: ¿Dónde encontramos el bien?. Buscamos fotografías o noticias de prensa y, posteriormente, realizamos una exposición y lluvia de ideas.
Para finalizar el inicio del tema, realizamos un mapa conceptual cuyo título es ¿Dónde está el bien? y sus distintas categorías: En nosotros – En los demás – En la sociedad en general; y pegamos las fotografías o noticias en el mural según corresponda.
Un segundo momento en el desarrollo de la unidad de aprendizaje trata sobre la investigación de la temática principal. Para ello, utilizamos una rutina de pensamiento: 3, 2, 1.
- 3 Cosas que sé sobre dónde está el bien o hacer el bien
- 2 Cosas que “Me gustaría saber sobre hacer el bien”
- 1 “Buscaría las respuestas en…”
Anotamos todas las ideas y preguntas en un papel contínuo. Posteriormente repartimos las preguntas y cada alumno debe investigar sobre las que le ha tocado.Traemos a clase el resultado de la investigación que, tras una puesta en común, escribimos las respuestas a cada una de las preguntas en el papel contínuo.
Acudimos a la Biblia. Visualización de la historia de Esaú, que cambió sus derechos de primogénitos por un plato de lentejas. Repaso de la historia y debate.
Como trabajo cooperativo se solicita escribir un resumen del video y realizar un cómic de esta historia.
En mi caso, los alumnos decidieron representar la historia mediante un teatro. Un grupo lo escenificó como si estuvieran en la catequesis y el catequista les contaba la historia que más tarde ellos leerían. Otro grupo prefirió su dramatización. A continuación muestro unos videos de su gran actuación.
A modo de respaso, realizamos las actividades interactivas
Piensa en cómo se sentirían Jacob y Esaú con el paso del tiempo y completa la siguiente tabla con las siguientes palabras: engañado – hundido – feliz – desolado – contento – equivocado – arrepentido – satisfecho – alegre – emocionado – preocupado - angustiado
A continuación completamos los siguientes enunciados con las palabras: libertad – conciencia – responsabilidad
PARA DECIDIR ENTRE DOS POSIBILIDADES:
Valoro la decisión con la ...
Decido con la ...
Asumo el resultado con la ...
Producto: Los diez "MandaBIENtos"
Desarrollo:
Se debate sobre la pregunta: ¿Dónde encontramos el bien?. Buscamos fotografías o noticias de prensa y, posteriormente, realizamos una exposición y lluvia de ideas.
Para finalizar el inicio del tema, realizamos un mapa conceptual cuyo título es ¿Dónde está el bien? y sus distintas categorías: En nosotros – En los demás – En la sociedad en general; y pegamos las fotografías o noticias en el mural según corresponda.
Un segundo momento en el desarrollo de la unidad de aprendizaje trata sobre la investigación de la temática principal. Para ello, utilizamos una rutina de pensamiento: 3, 2, 1.
- 3 Cosas que sé sobre dónde está el bien o hacer el bien
- 2 Cosas que “Me gustaría saber sobre hacer el bien”
- 1 “Buscaría las respuestas en…”
Anotamos todas las ideas y preguntas en un papel contínuo. Posteriormente repartimos las preguntas y cada alumno debe investigar sobre las que le ha tocado.Traemos a clase el resultado de la investigación que, tras una puesta en común, escribimos las respuestas a cada una de las preguntas en el papel contínuo.
Acudimos a la Biblia. Visualización de la historia de Esaú, que cambió sus derechos de primogénitos por un plato de lentejas. Repaso de la historia y debate.
Como trabajo cooperativo se solicita escribir un resumen del video y realizar un cómic de esta historia.
En mi caso, los alumnos decidieron representar la historia mediante un teatro. Un grupo lo escenificó como si estuvieran en la catequesis y el catequista les contaba la historia que más tarde ellos leerían. Otro grupo prefirió su dramatización. A continuación muestro unos videos de su gran actuación.
A modo de respaso, realizamos las actividades interactivas
Piensa en cómo se sentirían Jacob y Esaú con el paso del tiempo y completa la siguiente tabla con las siguientes palabras: engañado – hundido – feliz – desolado – contento – equivocado – arrepentido – satisfecho – alegre – emocionado – preocupado - angustiado
Esaú
|
Jacob
|
A continuación completamos los siguientes enunciados con las palabras: libertad – conciencia – responsabilidad
PARA DECIDIR ENTRE DOS POSIBILIDADES:
Valoro la decisión con la ...
Decido con la ...
Asumo el resultado con la ...
Para finalizar la unidad, vamos a buscar
biografías de personas famosas por hacer el bien, haremos un resumen (que ocupe medio folio) y procederemos a su exposición. Estos trabajos se pegarán en el papel contínuo donde habíamos realizado la investigación y/o mapa conceptual del inicio. Haremos hincapié en el modo que esas personas hicieron el bien y cómo podemos imitarlo nosotros.Finalizaremos con un trabajo cooperativo: elaborar los 10 MandaBIENtos. Para ello, de forma previa e individual, redactamos 3 normas o leyes que si todos cumplimos haríamos del mundo un lugar mucho mejor donde reine el bien. Nos agrupamos, mínimo 4 personas, y entre todos seleccionaremos los 10 mejores y elegiremos el formato que consideramos más adecuados para su presentación posterior.
martes, 18 de octubre de 2016
15 documentos imprescindibles para trabajar por proyectos
El proyecto EDIA
recopila recursos que los alumnos necesitarán en distintas fases del
trabajo por proyectos. También incluye otro elemento esencial: la
autoevaluación del propio profesor.
Los recursos facilitan el desarrollo de
aspectos esenciales en la metodología ABP como la planificación del
trabajo en equipo, la revisión del proceso de aprendizaje y la
evaluación final del proyecto.
Estos documentos forman parte de los REA del #proyectoEDIA
para Primaria y Secundaria. Los materiales pueden ser consultados
directamente o bien descargados e imprimidos. Si deseamos modificar
alguno, solo tendremos que abrirlo y hacer los cambios necesarios.
Los alumnos pueden consultar y utilizar
los documentos a medida que desarrollan su proyecto y siguiendo los
hitos fundamentales de cualquier trabajo basado en ABP: organización de
los equipos de aula, planificación de tareas y actividades, revisión del
trabajo realizado y evaluación final del proyecto.
Al acabar el proyecto, el profesor
analiza el desarrollo del trabajo que había propuesto e incorpora su
análisis al de los alumnos.
Fuente: http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2061-15-documentos-imprescindibles martes, 20 de septiembre de 2016
Plantilla para el diseño de proyectos
Uno de los objetivos de Conecta13 es
poner al servicio de la comunidad herramientas que permitan incorporar
líneas de innovación a nuestra práctica profesional de manera eficaz.
Con esta intención ofrecemos ahora el
resultado de una de nuestras líneas más fructíferas en I+D educativa: el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En los últimos años hemos tenido
la suerte de poder trabajar con muchos docentes y centros a los cuales
hemos ayudado a diseñar y poner en funcionamiento un gran número de
proyectos de aprendizaje. Recogemos ahora esa experiencia para poder
ofrecer una herramienta pilotada en cientos de horas de formación y de
reflexión colaborativa.
Creemos profundamente en el potencial
creativo de los docentes, los centros y las comunidades educativas. Por
ello, para contribuir a liberar ese potencial creativo ofrecemos una
herramienta que nos permite diseñar proyectos de aprendizaje de manera
ágil, sencilla y visual: el CANVAS para el diseño de proyectos.
Canvas es una palabra de origen inglés que se utiliza con frecuencia para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo. En este sentido, el CANVAS del ABP nos permite dibujar cómo será nuestro proyecto. En concreto, con esta herramienta podemos construir en nueve pasos complementarios un proyecto de aprendizaje en el cual se consideren todas las claves del ABP.
El CANVAS está organizado en tres
columnas. En el centro se define la base del proyecto: el producto
final, las tareas que permiten llegar a ese producto y cómo se realizará
la difusión del mismo. A partir de aquí, en la columna izquierda
recogemos la relación entre el proyecto de aprendizaje y el currículo, a
través de las competencias claves y los estándares de aprendizaje,
además de definir uno de los pilares fundamentales de un buen proyecto,
la evaluación, entendida siempre como un proceso constante de toma de
datos para poder regular el aprendizaje. Finalmente, en la columna de la
derecha definimos con precisión la estructura del proyecto a través de
los recursos necesarios, el uso de las TIC y los agrupamientos y la
gestión del aula que contemplemos en el diseño del proyecto de
aprendizaje.
Obviamente, cada docente o equipo de
docentes es libre para decidir cómo usará esta herramienta. Nuestra
intención no es imponer un orden sino recoger aquellos elementos que nos
parecen imprescindibles en el diseño de ABP. No obstante, proponemos
que los usuarios de la herramienta se acerquen al CANVAS de manera
creativa con una sesión inicial de lluvia de ideas, en la
cual cada docente aporte ideas en torno a cada uno de los elementos del
CANVAS; con esta información tendremos, de manera rápida y visual (y en
una sesión de trabajo de 40 a 60 minutos), un primer prototipo de
nuestro proyecto. En sesiones posteriores, proponemos usar SCAMPER para perfilar nuestro prototipo y preguntarnos qué elementos del proyecto queremos
- Sustituir
- Combinar
- Adaptar (de otros contextos)
- Magnificar/Minimizar
- Poner en otros usos
- Eliminar
- Reformar
De este modo, mediante revisiones
cíclicas del prototipo en el CANVAS tendremos recogido en un solo
documento las ideas principales así como su desarrollo en distintos
ciclos de trabajo sobre nuestro proyecto.
Así pues, os animamos a usar el CANVAS
para el diseño de proyectos y a que nos hagáis los comentarios y
reflexiones que estiméis para poder perfilar de manera colaborativa esta
herramienta para el diseño de proyectos de aprendizaje.
Nota: el diseño de este CANVAS está inspirado en el trabajo de Alex Osterwalder, publicado en Business Model Generation.
Fuente: http://conecta13.com/canvas/
lunes, 29 de agosto de 2016
Materiales y primeros pasos para el Aprendizaje Basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un método de aprendizaje en donde los estudiantes adquieren un rol activo. Incrementa el interés (engagement) del alumno en torno a un tema que le motiva y que satisface su interés por explorar nuevos conocimientos.
A pesar de que los proyectos deben
cumplir los contenidos mínimos marcados en los currículos oficiales, el
estudiante tiene autonomía y capacidad de decisión en el desarrollo de
los proyectos, aunque también pueden ser asignados por el profesor, pero
siempre debe partir de las necesidades e intereses del grupo.
En esta metodología los alumnos siguen
un proceso en donde el resultado final no es el objetivo sino el
desarrollo de ese trabajo. El aprendizaje de contenidos tiene la misma
importancia que el hecho de poder adquirir habilidades y actitudes
durante el proceso.
Materiales para comenzar con esta metodología
1. Educalab
El canal de Youtube de Educalab posee
una serie de listados con vídeos tutoriales y cursos MOOC sobre
metodologías activas. Entre ellos destaca uno especialmente interesante
con 38 vídeos orientados a explicar la puesta en marcha del aprendizaje
basado en proyectos.
Asimismo, en el siguiente vídeo se puede
visualizar una mesa redonda entre maestros que explican sus experiencias
sobre el aprendizaje basado en proyectos en educación infantil y
primaria
Por otro lado, Juan José Vergara, un experto en este tipo de metodología activa, presenta en su web
una serie de materiales así como una recopilación de experiencias sobre
aprendizaje basado en proyectos realizados en diferentes centros
educativos.
Entre los proyectos que se presentan en su web, destaca uno llamado El péndulo de Ifoulou, que se desarrolla en el IES Barrio de Bilbao de Madrid y se explica en un texto texto llamado ¿Cómo trabajar la educación para el desarrollo desde el aprendizaje basado en proyectos?
La experiencia que se narra, fue galardonada con el premio “Vicente Ferrer”
concedido por la Agencia Internacional de Cooperación al Desarrollo
(AECID) en su sexta edición. Es importante señalar que este trabajo
parte de una evolución en el tratamiento metodológico que el equipo de
Juan José Vergara lleva ensayando desde hace años y centrado en el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el resto de metodologías
activas.
Este enfoque basado en la práctica y el compromiso de docentes y
aprendices por trabajar desde y para la realidad del contexto que rodea
al centro educativo, ha ido dirigiendo cada vez más la idea de que las
temáticas de los proyectos deben ser comprometidas con valores
comunitarios.
“La educación no cambia en mundo, cambia a las personas que cambiarán en mundo”.
10 pasos para comenzar con el aprendizaje basado en proyectos
La web actualidad pedagógica
por su parte, ha elaborado un artículo con 10 pasos para comenzar a
aplicar esto metodología en el aula. Aunque no pretende ser una guía
para programar proyectos, exponen estos que desde el punto de vista del
autor podrían ayudar a empezar.
1. Elegir el tema vertebrador del proyecto.
Como se comentaba anteriormente, el tema
vertebrador puede partir de los alumnos, del profesor o compartido. Lo
importante es que el tema sea cercano a los intereses del grupo y
resulte atractivo para ellos. El tema del proyecto va a estar
relacionado con su producto final.
2. Identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares.
Si en el proyecto participan profesores
de asignaturas diferentes, el primer paso es identificar los contenidos
curriculares que se quieren trabajar y ponerlos en común. Lo ideal es
que los contenidos curriculares elegidos para cada proyecto tengan
cierta relación con el tema vertebrador.
3. Acontecimiento sorprendente.
Los profesores deben iniciar los
proyectos con una actividad que motive a los alumnos a investigar sobre
el tema. Debe generar preguntas y dudas. Cuando el tema es elegido por
el profesor, puede presentarse este “acontecimiento” antes de que ellos
sepan el eje vertebrador, ya que de esta manera podemos guiarles a
elegir el tema en relación con la actividad que hayamos realizado.
4. Lista de deseos.
Una vez realizada la actividad de
apertura se han de identificar los contenidos a aprender, así como el
producto final. Es muy importante que elaboremos la lista con los
alumnos para que se reflejen sus “deseos” y sus necesidades de
aprendizaje. Expondremos la lista de palabras clave en un lugar visible
del aula para que tengamos siempre claro hacia dónde vamos.
5. Elección del producto final.
Una vez conocidas la lista de aprendizaje
y el tema vertebrador, es necesario elegir con qué producto vamos a
exponer a los demás nuestros aprendizajes. Al igual que en los puntos
anteriores, podemos dejar que los alumnos elijan el producto, lo puede
elegir el profesor o puede ser negociado. En cualquier caso, el producto
final nos va a marcar qué competencias va a adquirir el alumno.
6. Queremos que el alumno sea competente en…
La elección de las competencias que
adquirirá el alumno puede realizarse antes de la elección del producto
final y ambos pasos se condicionan mutuamente. Si el producto final es
elaborar un recurso multimedia en grupo los alumnos adquirirán unas
capacidades diferentes de si el producto final es una presentación oral
por parejas.
7. Plazos y fases del proyecto.
Es necesario dejar claros los plazos que
se tienen para cada fase del proyecto. Los proyectos se dividen en tres
fases claras, una primera etapa de investigación y planificación, una
segunda etapa de desarrollo del producto final, y por último una tercera
etapa de exposición y evaluación.
8. Establecer metas de aprendizaje (rúbrica).
La rúbrica es una herramienta fundamental
para que los alumnos puedan evaluar su propio proceso y tanto ellos
como el profesor tengan clara la meta final. La rúbrica debe incluir los
niveles de consecución de las competencias y de los contenidos
curriculares. La rúbrica se presenta en la primera fase del proyecto.
9. Los amigos críticos.
Durante el desarrollo del proyecto es muy
importante que los alumnos vayan recibiendo información del proceso.
Con las rúbricas, los alumnos pueden hacer intercambios de grupo
temporales para aportar ideas a otros compañeros. En estos intercambios
deben ayudar diciendo qué está bien y qué piensan que tienen que
mejorar. Los compañeros dan una información muy valiosa al resto de
grupos. Al mismo tiempo, el profesor seguirá muy de cerca el desarrollo
de cada trabajo para ir dando información sobre el alcance de las metas
de aprendizaje.
10. Exposición pública.
El producto final será expuesto ante una
audiencia. Será en este momento donde se proporcione al alumnado una
evaluación final sobre sus resultados de aprendizaje. Exponer el trabajo
ante los demás motiva a los alumnos a obtener un resultado positivo y
mostrar lo mejor de sí mismos.
Fuente: http://www.eduforics.com/materiales-primeros-pasos-aprendizaje-basado-proyectos/?platform=hootsuite
El aprendizaje basado en la resolución de problemas en 10 PASOS
by ACRBIO · 13 enero, 2016
El aprendizaje
basado en la resolución de problemas o Problem-Based Learning (PBL) es
una metodología que sitúa a los alumnos en el centro del aprendizaje y
les dota de responsabilidad para resolver con autonomía determinados
retos. Consiste en plantear un problema de la vida real y dejar que
ellos mismos pongan en marcha las estrategias necesarias para
resolverlo. De esta manera aplican sus conocimientos, los reformulan,
investigan, reflexionan, analizan y llevan a cabo todas las acciones
necesarias para solucionar el dilema planteado. En definitiva,
construyen su propio conocimiento. Te mostramos en diez sencillos pasos
cómo puedes aplicar esta metodología en clase.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas en 10 PASOS- 1. Planificación.
- 2. Organización de los grupos.
- 3. Presentación del problema y aclaración de términos.
- 4. Definición del problema. ?
- 5. Lluvia de ideas.
- 6. Planteamiento de respuestas e hipótesis.
- 7. Formulación de los objetivos de aprendizaje.
- 8. Investigación.
- 9. Síntesis y presentación.
- 10. Evaluación y autoevaluación.
10 PASOS para aplicar el ABP Aprendizaje Basado en proyectos en tu clase
Hoy os presentamos una nueva colaboración de nuestros amigos de aulaplaneta,
realizan un trabajo impresionante, innovador y a partir de ahora los
tendrás en exclusiva en orientación andujar. No os olvidéis de visitar
su fanpage y darle a me gusta para estar al día de sus novedades.
El aprendizaje basado en proyectos
es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos
y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de
proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se
convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su
autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de
planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver
la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo
largo del proceso.
INFOGRAFÍA
DESCARGA LA INFOGRAFÍA EN PDF
MAS INFORMACIÓN AQUI
domingo, 17 de julio de 2016
Curso de Aprendizaje Basado en Proyectos
Magnífica entrada de nuestra compañera Almudena Martín donde desarrolla, a modo de curso formativo, la estructura de cómo realizar un proyecto según la metodología ABP. Adjunta ejemplos para el área de Religión, entre otras.
Gracias por compartir tu trabajo, Almudena.
Visita el curso en: http://almumalboh.blogspot.com.es/2016/07/curso-de-aprendizaje-basado-en-proyectos_15.html
Gracias por compartir tu trabajo, Almudena.
Visita el curso en: http://almumalboh.blogspot.com.es/2016/07/curso-de-aprendizaje-basado-en-proyectos_15.html
lunes, 23 de mayo de 2016
Proyecto: fiestas cristianas 3
Para finalizar el proyecto, surgió la idea de realizar un calendario litúrgico para lo cual secuenciamos una serie de actividades que debíamos acometer de forma previa a la ejecución y elaboración del calendario:
1. Investigamos
qué tiempos litúrgicos hay y cuáles son sus principales fiestas: Video explicativo y contenido en CUADERNIA
2. Visualizamos
las presentaciones: Fiestas
cristianas (prezi), powerpoint
1, powerpoint 2
y powerpoint
3
3. Elegir
una fiesta y averiguar en qué fecha se celebra y por qué motivo, y
completar una ficha.
4. EDILIM y juegos interactivos: Calendario
litúrgico, Fiestas
cristianas, Sopa
de letras
5. Una vez conocidos los distintos tiempos que componen el calendario litúrgico, lo dibujamos en gomaeva y situamos en él
los principales tiempos, a igual modo que aparece en el video explicativo anterior.
6. Recortamos y montamos. El resultado salta a la vista...
Repasamos en la pizarra digital utilizando recursos TIC:
Actividades de Refuerzo:
Actividades de Ampliación:
Más información en: http://profesoradoreligion.blogspot.com.es/p/blog-page_2.html
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